前言：本站為你精心整理了小學語文低年級閱讀教學革新管窺范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

如果老師提供的教材學生一點興趣都沒有，就說明使去了愛上閱讀的動力，當然就談不上有快樂存在了。在教學中應讓學生多讀，教師在講授之前應讓他們先讀以免出現(xiàn)死記硬背的情況，這就會給學生閱讀興趣的培養(yǎng)帶來嚴重的影響。而學生通過閱讀可以交流自己閱讀的樂趣，每個人所產生的樂趣是各不相同的，通過交流可以促使他們樂趣的匯集有利于激發(fā)更多的樂趣。所以在小學語文低年級閱讀教學中，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)是至關重要的，一旦他們對閱讀有了興趣，所有的問題就都不是問題了，閱讀教學的質量在一定程度上是由學生閱讀興趣培養(yǎng)的程度決定的。

2、改變原來的分析思路重視對課文的整體把握

通常整篇課文是由段構成的，而段又是由句構成的，句是由詞構成的。但是站在學生的角度考慮，并不是從詞到篇進行學習，比如從文章作者的寫作過程來說，進行創(chuàng)作是為了表情達意，所以在寫作中，更注重情意的表達；而站在學生的角度考慮，他們在閱讀時關注的文章的整體。這樣，如果在教學中注重度部分的強化，過分強調整體是有部分構成的，很容易使得學生走入閱讀的誤區(qū)，使其忽視了對課文整體的認識。不斷對于哪種類型的課文中都強調的是對課文整體的認識，對課文詞句通常的要求都是結合上下文和生活對文中的詞句的意思進行了解，不斷積累詞語。由此可見對詞句要求在一定程度上有了降低同時注重在閱讀中對詞語的積累，說明詞句的教學思路有了一定的轉變。在原來強調的是對詞語的理解而現(xiàn)在是積累，而語言材料的組成是離不開詞語的，這就顯示處理詞語積累的重要性。在小學語文低年級閱讀教學中，對詞語來說到底是應強調理解還是積累應綜合考慮，并不是絕對的，首先必須要積累一定的量，當然在積累中也要對詞語的意義有一定的認識。在閱讀中讓學生注重詞語的積累也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的一個方面，讓學生在閱讀中形成積累詞語的良好習慣。

3、閱讀內容應和小學低年級學生的心里特點相符

其實在對數課程標準中都含有對閱讀內容方面的要求，無疑會反映出不同時期對學生閱讀心里的認識。在《全日制義務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的的閱讀內容都有有不同的閱讀要求。指出了他們的主要的閱讀內容，即就是潛進的通話、故事、寓言、古詩以及童謠等。這就給出了確定閱讀內容的依據，就需要我們對課程標準該方面的要求進行深入的思考。實踐表明低年級學生對這些內容很感興趣，而這些內容應具有句式簡潔、讀來朗朗上口、富有韻律、同時應充滿興趣含有情節(jié)變化感情色彩強烈等特點，這樣才能使得學生在閱讀的過程中真正融入并充分發(fā)揮想象。針對閱讀內容不同要求也應該不同，在閱讀中不同的學生應該發(fā)展自己的個性。雖然閱讀具有一定的規(guī)律，但是體裁不同閱讀主體的感受也是不同的，所以應有一些針對性的要求。比如對于富有情節(jié)變化的材料，學生更加關注人物、情節(jié)和事件，對于韻文他們就關注語言、情感也意境。所以關注的重點不同學習的方式自然不同。此外，閱讀的內容應符合學生的心里特點，所以教材內容和教學活動必須和學生的心里特點相符合。該要求可以促進教材內容的改革，改變以前教材內容過分陳舊單調的問題。實踐表明，對語文課文不感興趣作為他們不喜歡語文課的主要原因，一直以來小學語文教學質量都受到教材的限制，很那突破。尤其是現(xiàn)代社會對語文教學提出了更高的要求，需要在教學的整個過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所有的教學活動應符合他們的心里發(fā)展規(guī)律。在童話以及寓言故事等中，為學生提供了充分的想象空間，給他們來來了生活中沒有的樂趣，在閱讀中，他們會表現(xiàn)出喜怒哀樂，這有有利于他們個性和人格的形成。同時可以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的形成。綜上所述，小學語文低年級閱讀教學是非常重要的，所以在教學的過程中，應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，針對他們的心里特點，選擇適合的教材和教學方法，不斷提高他們的閱讀能力。

作者：董娜單位：山東省東營市春暉小學