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一、小學語文聽說教學的意義

有利于促進學生的思維發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)語言是思維的外在表現(xiàn)，聽話和說話的過程與人的思維過程有著十分密切的聯(lián)系，有效表達自己的思想與觀點，理解別人講話的內(nèi)容，都需要具有一定的思維能力。在小學語文教學中，加強學生聽說能力的培養(yǎng)，可以提高學生的思維能力與思維水平，使學生能夠運用正確的思維方式想清自己要講的內(nèi)容，理解別人說話的內(nèi)容，更好地表現(xiàn)自己的思想，展現(xiàn)自己的口語表達能力與人際交往能力。此外，在聽與說的過程中，還需要學生具備一定的應變能力，面對突發(fā)情況能夠做出妥善的處理，提高思維的敏捷性與靈活性，這也需要在聽說教學中加以訓練。

二、小學語文聽說教學的方法

對于小學階段的學生來說，他們具有表現(xiàn)欲與求知欲強、樂于聽說等特點。但是他們往往由于思維不夠清晰，導致在表達的過程中出現(xiàn)表述不清、斷斷續(xù)續(xù)等問題。為此，要通過聽故事說話、看圖說話、課堂討論等形式，提高學生的聽說能力。

（一）聽故事說話

在課堂教學中，小學語文教師可以通過講故事，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而讓學生積極地進行思考。在故事的選擇上，要根據(jù)小學生的年齡與心理特點，選擇他們能夠理解、接受的故事內(nèi)容。這些故事可以是教師自己總結(jié)的，也可以是教材、參考材料或課文讀物中的。例如，一位教師在講授蘇教版小學語文《軍神》這篇課文時，先讓學生帶著自己的感受去朗讀文章中的一些段落，再讓學生表達自己在朗讀的過程中的感受。讓學生在思考與感受的基礎(chǔ)上，表達自己的看法與理解，學生就會有話可說、侃侃而談。這樣既提高了學生的思維能力，也提高了學生的語言表達能力，達到了很好的教學效果。

（二）看圖說話

在聽說教學中，可以通過讓學生觀察一幅圖畫，對圖畫作出自己的理解與思考之后，再讓學生進行聽說訓練?？磮D說話中圖畫的選擇要根據(jù)具體的教學目標和教學要求來選擇，可以是自己看到的內(nèi)容，將其有條理地表述出來，也可以是自己聯(lián)想的內(nèi)容，表達自己獨到的見解。在聽說教學中運用看圖說話這種方法時，要注意選擇貼近學生生活，能激起學生興趣的圖畫，同時還要設(shè)計好教學思路，將看圖說話的過程與教師的指導有效結(jié)合起來。

（三）課堂討論與辯論

討論與辯論的主題可以由教師提出，也可以讓學生自己選擇。要選擇貼近學生生活，學生熟悉的話題，并要確認這一主題是否具有教學價值。然后，讓學生發(fā)表自己的看法與感受，通過相互的討論與辯解得出統(tǒng)一的認識，提高學生的思維能力與語言表述能力。教師在討論和辯論之前，可以讓學生提前準備，通過查找資料、向他人請教、實際調(diào)查等方式獲得資料，提高學生言語表達的質(zhì)量。在討論與辯論的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，使辯論過程朝著正確的方向前進，避免在討論與辯論中出現(xiàn)不禮貌的言語與行為。

（四）創(chuàng)設(shè)情境說話

為了達到更好的教學效果，教師在聽說教學的過程中可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，營造良好的對話氛圍，如模擬借書、游玩、接待朋友、打電話、購物等情境，讓學生根據(jù)一定的對話情境進行練習，使學生能夠積極地參與其中，使他們能夠流利地表達自己想說的話，提高學生的聽話和說話能力。

三、結(jié)語

小學階段是語言能力形成的重要時期，但學生的思維尚未成熟，還沒有形成系統(tǒng)的語言表達能力，也存在著不敢說話的心理。為此，教師要通過運用看圖說話、聽故事說話、課堂討論與辯論等多種形式，激發(fā)學生的興趣與好奇心，使他們積極參與到聽說訓練中來，提高學生的口語表達能力。

作者：左婷婷單位：江蘇省阜寧縣合利中心小學