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一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者在某高校中向1100名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，按性別、專(zhuān)業(yè)等開(kāi)展正式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收1065份，其中有效問(wèn)卷1020份，回收率為97%，有效回收率為96%。問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)手機(jī)的關(guān)注點(diǎn)、在課堂上使用手機(jī)的可能性以及使用手機(jī)的用途等方面展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)手機(jī)的要求主要體現(xiàn)在品牌和性能上，品牌手機(jī)一般都具有良好的性能，尤其是智能手機(jī)，功能越來(lái)越多，而豐富的功能也正是吸引大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)和使用的原因。手機(jī)一般都有上網(wǎng)功能，很多學(xué)生會(huì)選擇在無(wú)聊的時(shí)候，采用手機(jī)上網(wǎng)的方法來(lái)消磨時(shí)間。學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性在逐漸增強(qiáng)，隨時(shí)隨地都離不開(kāi)手機(jī)，就連課堂也不例外。

二、手機(jī)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生的負(fù)面影響

（一）手機(jī)對(duì)高校正常教學(xué)秩序的沖擊在上課之前，大多數(shù)老師會(huì)要求學(xué)生把手機(jī)關(guān)機(jī)或者調(diào)整為靜音狀態(tài)，一些學(xué)生對(duì)此不以為意。問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅有4%的學(xué)生會(huì)在上課時(shí)把手機(jī)關(guān)機(jī)，其余學(xué)生有的會(huì)把手機(jī)調(diào)整為靜音模式，有的則無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為自己手機(jī)不會(huì)響起，是不是鈴聲無(wú)所謂，這就導(dǎo)致了課堂上經(jīng)常有手機(jī)鈴聲或者短信鈴聲響起的情況?，F(xiàn)在的手機(jī)鈴聲五花八門(mén)，無(wú)論是短信鈴聲還是手機(jī)來(lái)電提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生都會(huì)順著鈴聲響起的方向?qū)ふ衣曇舻脑搭^，不但分散了學(xué)生們的注意力，還干擾了正常的課堂秩序，同時(shí)，也會(huì)影響教師的授課思路與學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

（二）手機(jī)對(duì)大學(xué)生的生活、思維方式的沖擊在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)起現(xiàn)在的學(xué)生懶惰，不愿意思考問(wèn)題，遇到難題后本能的反應(yīng)就是拿出手機(jī)“百度”。這種思考問(wèn)題的態(tài)度嚴(yán)重影響了大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致思考的惰性危機(jī)，對(duì)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力等都造成巨大的沖擊。很多學(xué)生在日常生活當(dāng)中也離不開(kāi)手機(jī)，甚至在過(guò)馬路時(shí)都拿著手機(jī)發(fā)微信、玩游戲、看小說(shuō)，完全無(wú)視身邊的車(chē)流，對(duì)自己和他人的人身安全不負(fù)責(zé)任，一旦由此引起交通事故，對(duì)正常的交通秩序也會(huì)造成一定的沖擊。（三）手機(jī)對(duì)大學(xué)生個(gè)性與心理發(fā)展的沖擊當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)是注重個(gè)性的發(fā)展，自我意識(shí)較強(qiáng)。部分大學(xué)生平時(shí)不與人溝通，只有在虛擬的交流平臺(tái)中才會(huì)表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法，以彌補(bǔ)自己在現(xiàn)實(shí)世界中情感的缺失。在現(xiàn)實(shí)中，往往越癡迷于虛擬世界的溝通與交流，就會(huì)越缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的溝通與交流，越可能加強(qiáng)自己在現(xiàn)實(shí)世界中的孤獨(dú)感。大學(xué)生基本已經(jīng)成年，獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn)并日臻完善，卻沒(méi)有形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，因此這種對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴給大學(xué)生個(gè)性與心理的發(fā)展造成了一定的沖擊。

三、手機(jī)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響的原因

（一）主觀原因

1.學(xué)習(xí)興趣缺乏。在高中的教育過(guò)程中，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)提到諸如“再辛苦最后三年，到了大學(xué)你就可以盡情地玩了”這樣的話，給大學(xué)新生造成了一定的誤解。實(shí)際上，大學(xué)課程不僅科目多，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容有深度也有難度，況且由中小學(xué)教師填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到大學(xué)教師提綱挈領(lǐng)式講授，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法接受。在課堂上要想馬上接受全部?jī)?nèi)容，存在一定的困難，必須要在課前復(fù)習(xí)、課后理解，必要時(shí)還得翻閱大量的課外書(shū)，才能讓自己領(lǐng)會(huì)更多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。這些繁雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于剛從高中應(yīng)試教育模式走出來(lái)、非常需要放松的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易迷失了方向，甚至不知道自己想學(xué)什么。于是，學(xué)生逐漸對(duì)課程越來(lái)越不重視，越來(lái)越?jīng)]興趣，導(dǎo)致他們上課不愛(ài)聽(tīng)講，只想打發(fā)時(shí)間，這時(shí)手機(jī)就是最好的工具——體積小、便于隱蔽且功能全。

2.逃避學(xué)習(xí)壓力。有的大學(xué)生意志力薄弱，在課堂上偶爾會(huì)不集中注意力，使用手機(jī)。在學(xué)生使用手機(jī)的過(guò)程中，老師可能講授了一些比較重要的知識(shí)，這部分學(xué)生就錯(cuò)過(guò)了。等學(xué)生再回過(guò)神來(lái)想要聽(tīng)課時(shí)，又因?yàn)閯偛诺牧锾?hào)而聽(tīng)不懂接下來(lái)要理解的知識(shí)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)，學(xué)生不知如何努力把落下的學(xué)業(yè)補(bǔ)上來(lái)，而是越不會(huì)越懶得學(xué)，越懶得學(xué)就越不會(huì)，如此惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致完全聽(tīng)不懂，在課堂上只能玩手機(jī)。

（二）客觀原因

1.手機(jī)功能的多樣化?，F(xiàn)在的智能手機(jī)功能多，除了不能玩大型的網(wǎng)絡(luò)游戲外，基本上具備電腦的功能，甚至有時(shí)候在使用上比電腦更方便、更快捷。各種聊天軟件如微信、QQ等在手機(jī)中使用十分廣泛，成為學(xué)生重要的交流平臺(tái)。

2.教師授課方式傳統(tǒng)單一。在教師授課過(guò)程中，多數(shù)以傳統(tǒng)的講授方式授課，枯燥的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想用能夠吸引其興趣的事來(lái)緩解倦怠情緒，于是，手機(jī)功能全面、使用方便等優(yōu)勢(shì)再度占據(jù)了主導(dǎo)地位。大部分學(xué)生一旦被手機(jī)里的新鮮事物吸引之后，很難再進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么一節(jié)課的時(shí)間也就基本荒廢。3.從眾心理。學(xué)生在課堂上使用手機(jī)很大程度上是由于受到身邊學(xué)生的影響，比如個(gè)別學(xué)生上課玩手機(jī)，其他學(xué)生見(jiàn)老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者因講課沒(méi)有立即做出反應(yīng)后，也跟著拿出手機(jī)。這就像考試作弊一樣，一個(gè)學(xué)生作弊沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生知道了，也會(huì)存有僥幸心理的效仿，久而久之，課堂風(fēng)氣就會(huì)越來(lái)越差。

四、消除手機(jī)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)負(fù)面影響的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生思想教育，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)后，在課堂上就能認(rèn)真聽(tīng)講，課后主動(dòng)利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)，這樣就能避免空閑時(shí)間過(guò)多、學(xué)生自制力較差而引起的沉迷網(wǎng)絡(luò)行為。同時(shí)，對(duì)于自制力較差的學(xué)生，可以讓他們使用沒(méi)有上網(wǎng)功能的手機(jī)，也許開(kāi)始會(huì)有些不適應(yīng)，但是通過(guò)一段時(shí)間的使用，自然就會(huì)慢慢產(chǎn)生自制力，會(huì)自覺(jué)地避免在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)。

（二）深化學(xué)校教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，這就要求教師在授課過(guò)程中，要注重授課內(nèi)容的新穎性與實(shí)用性。一般大學(xué)的培養(yǎng)方案每年都會(huì)進(jìn)行修訂，在修訂和充實(shí)的過(guò)程中，要充分考慮到社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求以及學(xué)生的實(shí)際需求，使課程本身更接近現(xiàn)實(shí)需要，從內(nèi)容上更能吸引學(xué)生，在實(shí)用性上也更能滿足社會(huì)的需要。另外，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)避免枯燥的講授。學(xué)生一般對(duì)填鴨式的講授方式比較排斥，這就要求教師在授課過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，增加一些討論環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化手機(jī)的影響，減少課堂手機(jī)上網(wǎng)的概率。

（三）提高教師責(zé)任意識(shí)，管理與疏導(dǎo)雙管齊下學(xué)生在課堂上使用手機(jī)會(huì)對(duì)教師的授課效果和情緒產(chǎn)生一定的影響，但是面對(duì)一些學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象，部分教師選擇“寬容”或“無(wú)視”的態(tài)度。一方面是覺(jué)得玩手機(jī)的總是個(gè)別人，沒(méi)必要因?yàn)閭€(gè)別人的行為浪費(fèi)大家的時(shí)間，影響其他學(xué)生的聽(tīng)課，過(guò)多地管理班級(jí)會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成；另一方面也表明部分教師對(duì)這種現(xiàn)象過(guò)于無(wú)視，只盡到了教書(shū)的職責(zé)，卻放棄了課堂上應(yīng)盡的育人的管理職責(zé)。久而久之，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生受到影響而拿起手機(jī)。事實(shí)證明，課堂上玩耍和使用手機(jī)具有極強(qiáng)的“傳染性”，一旦寬容、無(wú)視了一位學(xué)生，就有可能傳染其他學(xué)生甚至全班學(xué)生。因此，作為大學(xué)教師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂使用手機(jī)現(xiàn)象，在嚴(yán)加管理的同時(shí)，還要做到正確的疏導(dǎo)，讓學(xué)生們意識(shí)到在課堂上使用手機(jī)的行為是錯(cuò)誤的，是對(duì)教師的不尊重，對(duì)其他學(xué)生的不尊重，同時(shí)，對(duì)其使用的手機(jī)先暫行收繳，課后再做處理。此外，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種形式積極加強(qiáng)同子女的情感溝通和交流，努力消除“代溝”，了解子女的內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)并妥善引導(dǎo)解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往中遇到的種種問(wèn)題和障礙。同時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)和教師、子女的同學(xué)及好友聯(lián)系，從側(cè)面了解子女的情感狀況，幫助子女把情感從虛擬世界轉(zhuǎn)到鮮活的現(xiàn)實(shí)世界中，鼓勵(lì)子女多參加一些積極、健康、有趣的活動(dòng)，以豐富情感，減少對(duì)手機(jī)的情感依賴。

（四）完善學(xué)校規(guī)章制度，做到管理有據(jù)可依教師通常在上課時(shí)不允許學(xué)生使用手機(jī)，但效果并不明顯，學(xué)生在課堂上依然頻繁使用手機(jī)，這與學(xué)校的相關(guān)制度不完善有著一定的關(guān)系。目前，只有少數(shù)學(xué)校制定出完整的針對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的規(guī)章制度。所以，學(xué)校應(yīng)該加大管理力度，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，從制度層面上對(duì)教師的課堂管理和學(xué)生的行為進(jìn)行約束。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就曾經(jīng)了《關(guān)于“禁止學(xué)生在課堂上使用或玩耍手機(jī)”的管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生“課堂上使用手機(jī)“”手機(jī)鈴聲在課堂上響起”等行為做出明確的規(guī)定，這就從制度上為教師的管理提供了依據(jù)，讓教師在管理時(shí)有據(jù)可依，同時(shí)為減少手機(jī)對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量的影響及更好地開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于辦學(xué)條件好的學(xué)校，還可以嘗試在課堂上安裝手機(jī)屏蔽儀，在學(xué)生上課期間開(kāi)啟屏蔽儀對(duì)手機(jī)信號(hào)進(jìn)行屏蔽，通過(guò)這種技術(shù)上的控制，能夠極大地控制大學(xué)生上課玩耍和使用手機(jī)的概率，在沒(méi)有信號(hào)時(shí)，學(xué)生自然就把注意力投向課堂學(xué)習(xí)和思考。

總之，手機(jī)上網(wǎng)有利有弊。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們?nèi)绾握_地使用手機(jī)上網(wǎng)比禁止他們使用手機(jī)上網(wǎng)更為有效。學(xué)校、教師要提出相應(yīng)的方式與方法讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們廣泛的興趣與愛(ài)好，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些能夠培養(yǎng)自身興趣、提升自身能力的活動(dòng)，使他們的課余生活豐富起來(lái)，以減少學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)，充分發(fā)揮手機(jī)的學(xué)習(xí)、查閱資料、傳遞正能量等有益功能，努力提升自己的自制力、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，減少沉迷于虛擬世界的時(shí)間，有效地矯正課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)的不良行為，讓手機(jī)在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。

作者：鐘莉劉海峰單位：東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院