關(guān)于思想政治教育生活化研究
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摘要：生活化教學模式主要是指教師以學生熟悉的生活事物為基礎(chǔ)，找到現(xiàn)實生活與理論之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，將理論知識展現(xiàn)出來。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，思想政治課堂仍以教師為主導(dǎo)，在一定程度上忽略了學生主體性地位，使得教學過程中仍存在諸如學生學習積極性不高等問題?；诖?，本文將對生活化教學在思想政治教育中的具體應(yīng)用進行分析探討，以此促進思想政治教學工作的有效實施。
經(jīng)筆者研究，目前許多學校思想政治教學效果均不理想，歸根結(jié)底在于思想政治教育本身就具有一定抽象性，且有著極強的理論性，再加上，學生生活閱歷比較有限，對于哲學模塊學習難度比較大，從而導(dǎo)致教學效率難以提高。據(jù)此教師應(yīng)對思想政治教育教學手段加以創(chuàng)新，將生活化教學模式應(yīng)用其中，以期提高學生學習的積極性。筆者將分別從:思想政治教學實施現(xiàn)狀、思想政治教育教學原則、生活化教學法在思想政治教育中的具體實施，三個部分來闡述。
一、思想政治教學實施現(xiàn)狀
我國許多學校在思想政治方面仍然是根據(jù)課本知識進行，甚至有的教師單純的照本宣科。在多媒體應(yīng)用中也只是教師把課本內(nèi)容電子化而已，并沒有對如何講解以及呈現(xiàn)方面進行探索與創(chuàng)新，從而使得學生在課堂中接受思想政治知識時，感受十分枯燥，同時也難以提升學習的興趣。盡管學校積極地建立各種論壇、QQ群，而實際情況是學生參與度較低，有的成為了師生間問候、聊天等渠道，更有許多群是無人問津。由此新媒體并沒有在學生的思想政治學習好發(fā)揮積極的作用，許多學生通過新媒體的平臺而主動地學習其他的內(nèi)容，例如有的學習語言知識、分享心情、參與課文閱讀以及探討娛樂等，通過分析可知，這些內(nèi)容之所以能夠吸引學生主動關(guān)注，不僅因為它們適應(yīng)了學生的喜好，而且在內(nèi)容以及形式呈現(xiàn)方面都十分的新穎，從而受到了大量學生的關(guān)注。因此，學校在思想教育中也需要積極地創(chuàng)新形式、優(yōu)化教學內(nèi)容，進而能夠為學生在思想方面進行引導(dǎo)，使得他們的人生價值觀不會受到一些不健康的內(nèi)容誤導(dǎo)，避免學生出現(xiàn)扭曲、消極以及不思進取的想法，嚴重的情況下，有的學生還可能會走向迷途由此可知，學校在思想政治教育中，一定要在新媒體指導(dǎo)下，一方面是加強思想政治內(nèi)容傳播途徑的優(yōu)化，另一方面是創(chuàng)新傳授的形式，提升學生掌握思想政治知識的能力。
二、思想政治教育教學原則
(一)發(fā)展性原則發(fā)展性的原則要求教師應(yīng)用和選擇時，需要充分考慮教育作用的發(fā)揮，能否促進學生全方位的發(fā)展。思想政治教育教學目的就是促進學生發(fā)展與進步，教學方法選擇目的就是達到教學的目標。所以需要按照教學目標要求，由學生的身心發(fā)展著手，合理選用教學的方法，在提高教學質(zhì)量的同時，提高學生學習的積極性，促進學生身心健康發(fā)展。
(二)直觀性的原則思想政治這門課程具有重要作用，有利于學生正確價值觀的形成，所以需要嚴格遵循直觀性的原則。直觀性屬于當下思想政治教學方法中的主要原則，要求教師全方面了解教學的內(nèi)容，同時針對教學的內(nèi)容設(shè)置教學的情景。在教學中加入抽象概念，讓學生充分理解課程中的難點與疑點，以使學生更好的學習這門課程，進而提高教學效果與質(zhì)量。
(三)真實性的原則在相關(guān)標準之中將理論性的觀點闡述放在社會生活主題中，同時在課程教育之中融入理論邏輯、科學知識和生活現(xiàn)象等，有機結(jié)合生活邏輯、生活現(xiàn)象與理論邏輯，這樣能夠讓學生更好地融入社會、認識社會與適應(yīng)社會，進而有效感受文化、經(jīng)濟與政治各領(lǐng)域應(yīng)用政治知識的意義與價值。此外，在教學設(shè)計過程中，需要與學生實際生活、社會現(xiàn)實相結(jié)合，在思想政治教學中融合日常生活、時事新聞與社會熱點，進而提高學生學習的興趣。
三、生活化教學法在思想政治教育中的具體實施
(一)應(yīng)用課外的活動形式，設(shè)計教學情景由于課堂教學和課外活動有著密切聯(lián)系，對課堂教學的內(nèi)容生化至關(guān)重要。董存才說:課外活動屬于課堂教學加深、延伸與擴展，是學校教育中不可或缺的部分，也是教育方針貫徹落實的主要路徑。很多實踐中表明:課堂教學體系目標基本一致，主要都是為了促進學生全方位的發(fā)展，學校不僅要重視學科知識與理論知識間的聯(lián)系，而且還要綜合應(yīng)用學科知識與實踐鍛煉，為學生打好學科知識的基礎(chǔ)，同時發(fā)展與培養(yǎng)學生學習的能力。例如:在進行《生活與哲學》這門課程教育時，高中思想政治教師需要重視哲學和生活間的關(guān)系，不僅要在課堂上體現(xiàn)，而且要在課外生活之中體現(xiàn)，可以將一些生活中常見的事例應(yīng)用中課堂教學中，提高學生學習的興趣。同時，應(yīng)重視建立學生課外活動整體性與合理規(guī)劃教學內(nèi)容，同時加設(shè)實踐教學，以便學生充分感悟與體會哲學的理論，并加以應(yīng)用，加深學生對理論知識的記憶與理解，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。
(二)采取課堂辯論形式，設(shè)置思辨的情景思想政治教師應(yīng)用應(yīng)用辯論方式進行課堂教學，在南宋時期，朱熹就比較重視學術(shù)的辯論，并且在教育學生時也經(jīng)常使用討論式方式。在《朱子年譜》有言:先生窮己之力，治理軍事甚勞，在晚上還會和學生交談。設(shè)置思辨的情景教學是，需要具有以下幾個功能:首先，要可以充分調(diào)動學生創(chuàng)造性、自主性與積極性。在組織辯論賽之前，學生需要主動整理相關(guān)辯論稿與搜集資料，培養(yǎng)學生反思與獨立思考能力。其次，需要加強學生的集體意識觀念。設(shè)置辯論賽時需要沖突也要獨立，要合作也要統(tǒng)一，通過設(shè)置思辨的情景教學，可以培養(yǎng)學生辯證思維的能力與集體主義的觀念。最后，要提高學生認知辯證思維的能力、認識水平與綜合分析的能力。不能只讓學生學習純教授性與純理性知識，而且還要鼓勵學生自主判斷、分析、推理和討論，提升學生自身綜合水平與學習能力。如:在進行《價值判斷和價值選擇》這一課講解時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情景:某個兒童在滑冰過程中，不小心落水，這可以考驗現(xiàn)場每個人。A、旁人幸災(zāi)樂禍與冷眼旁觀;B、及時撥打110報警電話，叫人人們過來救命;C、與求救的人講價格，付出金錢才可以救人;D、立刻跳入水中水中救人，在救出兒童以后悄悄離開。教室可以讓學生課余時間去查找一些相關(guān)資料，然后在課堂上進行辯論，在學生贊同觀點時，教師實時引出價值選擇與價值判斷會因人而產(chǎn)生差異。學生在認識事物過程中，如果角度不一樣，則價值評價也會存在差異，即便是同一個問題，學生也會有不同的價值選擇和價值判斷，出現(xiàn)不同的價值選擇與價值判斷沖突。
(三)采取合作學習的策略，設(shè)置探究的情景英語中探究一詞可以譯為inquiry，其意思是指向的問題。在《國家科學教育標準》中給出定義:探究屬于多側(cè)面活動，要全面觀察與提出疑問，同時查找各種信息資源與查閱書刊，同時涉及研究方案與調(diào)查方案，采取各類方式解釋、搜集與分析數(shù)據(jù)，將自己的意見與看法告訴別人。通過建設(shè)探究的情景，構(gòu)建有效的教學課堂，通過小組合作的學習方式進行教學。讓學生共同交流與溝通，互相討論知識，經(jīng)比較與分析方式，把原先深奧難懂哲學知識簡化。這樣不僅可以使得學生充分掌握書本知識，而且能夠拉近師生關(guān)系與培養(yǎng)學生合作精神。合作學習主要指在教師教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，引導(dǎo)學生進行小組學習，把學生作為核心，培養(yǎng)學生合作和交流能力，使得學生積極參與課堂教學，以提升學生團結(jié)協(xié)作、主動探索與勇于創(chuàng)新的能力。如:在進行《與時俱進求真務(wù)實》這一課教學與探究之前，教師可以先為學生布置三個綜合探究的活動，讓學生主動去思考、第一個綜合探究:國內(nèi)航天事業(yè)方面的成就主要包含什么;第二個綜合探究:仔細自考國內(nèi)航天事業(yè)是否可以取得較高的成就;第三個綜合探究:在國內(nèi)航天事業(yè)之中，主要包含哪些失敗例子與成功例子，彰顯出什么樣的哲理。在課堂教學中，教師要先讓學生進行小組討論，互相分享彼此之間查閱的資料，討論的過程學生可以發(fā)表自己的看法與觀點，加深學生對這一課知識的掌握與理解。結(jié)束語綜上，筆者對學校思想政治教育教學實施現(xiàn)狀進行了分析，并對教學質(zhì)量低下的原因做出了解答。隨著新課程改革的實施，教師應(yīng)加強對學生學習質(zhì)量的管理，將生活化教學模式應(yīng)用到思想政治教育中，激發(fā)學生學習興趣，有效鞏固理論知識，促進思想政治教育事業(yè)的全面發(fā)展。
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作者：張宜 單位：洛陽理工學院
