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一綜合性設(shè)計性

實驗?zāi)K設(shè)計性實驗主要是在學生掌握一定的生物化學理論知識和基本實驗技能的基礎(chǔ)上，教師給定實驗?zāi)繕撕鸵?，學生利用本實驗室已有的設(shè)備條件和材料試劑，以小組為單位，從網(wǎng)上獲取相關(guān)資料，經(jīng)設(shè)計和討論后撰寫可行性方案。在設(shè)計性實驗中，學生全程參與資料查找、方案設(shè)計、儀器試劑準備、實驗操作和實驗報告的撰寫。此時，學生是實驗的主要設(shè)計者和參與者，教師是教學的組織者和指導者。由于在這個過程中學生以理論知識為基礎(chǔ)，對生物化學實驗技術(shù)和原理有了進一步的理解和應(yīng)用，在查找資料和設(shè)計實驗中初步具備了科研能力。由于傳統(tǒng)驗證性實驗操作，在實驗前實驗所需試劑已全部配好，實驗內(nèi)容也已講解，學生只需按部就班的操作得到實驗結(jié)果，這就造成了學生的依賴性，初次接觸設(shè)計性實驗時會覺得無從著手，這需要教師在提出設(shè)計性課題時要充分考慮到學科特點、學生基礎(chǔ)和實驗室條件等因素，選題要難易適中。還需在學生可行性方案的設(shè)計過程中提供相應(yīng)的引導及幫助。如提出一設(shè)計性實驗題目核酸的提取及鑒定，學生以小組為單位通過資料查詢，從給定的原料（如雞血，樹葉，酵母等）選擇實驗對象，學生在已掌握的核酸理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，從核酸提取的方法、含量測定和鑒定方面設(shè)計實驗方案開展實驗。設(shè)計性實驗教學過程更能體現(xiàn)學生是學習的主體，較大程度的促進了學生的自主學習能力，使學生對理論和實驗方法的理解和應(yīng)用達到了更高的水平。

二考核標準

考核是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，通過考核可評價實驗教學質(zhì)量，是合理判斷學生實驗?zāi)芰Φ闹匾罁?jù)?，F(xiàn)有實驗教學考核大多以實驗操作和實驗報告為標準，學生按照實驗冊要求按部就班操作，得到結(jié)果后撰寫實驗報告就能得到實驗成績，考核方式缺乏層次性和多樣性。為了適應(yīng)新形勢下教學改革及人才培養(yǎng)目標的要求，需要建立科學的、合理的實驗考核測評指標體系，應(yīng)在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計性實驗考核內(nèi)容。如一個完整的綜合性設(shè)計性實驗模塊從查找資料、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗報告寫作和對實驗結(jié)果的分析全過程來考慮學生的綜合成績，具體項目根據(jù)難易程度不同，所占成績比例不同。這種考核模式能較為全面，客觀的反映學生對理論知識的掌握和實驗操作水平，能調(diào)動學生積極性和主動性。通過多元化考核方式，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是實驗教育多類型，多層次發(fā)展的需要。

三結(jié)語

基于實驗教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要性和特殊性，以及人才培養(yǎng)模式的多樣性，生物化學實驗教學改革應(yīng)結(jié)合課程主線，設(shè)計能突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以理論知識，操作能力和科學素質(zhì)綜合發(fā)展為目標，探索將驗證性實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向設(shè)計型實驗教學模式，并在教學實踐中加以嘗試。讓學生從被動的驗證實驗結(jié)果到真正參與實驗設(shè)計與操作，激發(fā)學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生初期的科研思維和創(chuàng)新能力。

作者：羅方單位：浙江醫(yī)藥高等專科學校