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1研究對象與方法

1.1研究對象

以臨床藥學11班32人作為研究對象，開展生物化學實驗課的研究式教學。

1.2研究方法

研究式教學在生物化學實驗課中應用的具體實施方法，以Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量實驗為例，先通過老師講解和學生實際操作，讓學生理解Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量的基本原理和基本步驟，然后引導學生了解測定蛋白質(zhì)含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍法等，每一種蛋白質(zhì)含量測定方法都有自己的優(yōu)勢和缺陷。安排學生課后通過查閱資料，了解每一種蛋白質(zhì)含量測定方法的原理和適合的測定對象，并以個人或小組設(shè)計出自己感興趣的有關(guān)蛋白質(zhì)含量測定的研究課題，在爾后的實驗課中，利用基本實驗的間隙或?qū)嶒炌瓿珊螅瑤熒黄鸾涣髡n題研究方案，在教師的指導下，完善研究方案。將學生的研究方案進行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實驗課后實驗室空閑時間或開放實驗室，安排學生開展研究工作，并撰寫研究報告，教師對學生研究情況進行總結(jié)并反饋。在一學期的實驗課中，課題組老師多次組織學生設(shè)計與實驗教學內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并盡可能為學生創(chuàng)造研究條件開展研究。在期末以匿名問卷調(diào)查的形式，反饋學生對研究式教學效果的評價和意見。

2結(jié)果

2.1學生參與課題設(shè)計研究的興趣濃厚，積極性高

以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例，幾乎每個學生設(shè)計了自己感興趣的研究方案，有的以測定牛奶中蛋白質(zhì)含量為研究對象;有的設(shè)計了測定自己喜歡的水果(蘋果、香蕉、黃皮等)中蛋白質(zhì)含量的研究方案;有的提出了測定食物(面包、米飯等)中蛋白質(zhì)含量的研究思路等。隨后教師與學生互動交流，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件對設(shè)計方案進行了合理化修改和完善。從整個課程教學過程來看，學生對這種教學方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究式教學頗受學生喜歡

90%以上學生愿意接受或支持研究式教學，認為該教學模式是重過程、重應用、重體驗、重全員參與的新的教學模式;具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性的特點。有近80%的學生認為:研究式教學改變了傳統(tǒng)教師主導的教學過程而使學生的主動性學習得以加強。在研究式教學是否有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)分歧，超過半數(shù)學生認為是，也有近半數(shù)學生認為不是或說不清，主要原因是學生對這種教學模式認知程度有差異。另外，問卷調(diào)查中還涉及學生對研究式教學的意見和建議，問卷反饋顯示，意見和建議主要集中在兩個方面:一是希望能在更多的課程中開展研究式教學;二是希望能提供更多的實驗研究空間和條件。這些意見和建議明顯反映了學生喜歡或者渴望采用研究式教學模式進行教學的愿望。

3討論

3.1研究式教學模式在教學中應用的合理化

程序研究式教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學模式，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，立足所學，從實際背景和問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，學生通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習。從問題的提出、方案的設(shè)計與實施、結(jié)論的得出與論證、整個知識的發(fā)生過程都是由學生自己探索研究完成。教師相當于航標，學生相當于舵手，學生在教師的引導下自主研究探索發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。較合理的研究式教學的教學程序為:教師→導引目標→引導歸納→組織研究→反饋評價，學生→自主學習→探索交流→概括歸納→訓練拓展。

3.2研究式教學模式的教學方法在教學中應用應多樣化

研究式教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系。研究式教學模式的教學方法可以是多樣化的。在教學中可以采用傳授式結(jié)合互動式;傳統(tǒng)教學結(jié)合多媒體教學;實驗教學與課堂教學結(jié)合;傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學;封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學等。通過研究式教學模式的不同教學形式，以提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3研究式教學模式在教學中應用應注重問題情境創(chuàng)設(shè)和應用課題制定策略

研究式教學應以學生現(xiàn)在的知識為基礎(chǔ)，立足課堂，立足所學，逐步創(chuàng)設(shè)問題情境，得到研究課題后開展探索性研究。問題情境創(chuàng)設(shè)和研究課題制定要結(jié)合學生和實驗條件的實際情況，制訂合理、適合學生的問題情境和研究課題，使學生樂于接受并參與其中，從而使學生有所收獲。

3.4研究式教學模式在教學中應用要注意教學設(shè)計

了解學生知識背景和實際需求，確定教學任務(wù)，確定適當?shù)慕虒W目標，制定導學學案，制定合理的信息反饋規(guī)劃，結(jié)合以上工作設(shè)計出本課程開展研究式教學的方案和教學計劃。這是研究式教學能順利開展并取得良好效果的保證?？傊?，研究式教學模式是一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新的教學模式，是大多數(shù)學生支持和認可的教學模式，值得進一步的研究和推廣。

作者：崔炳權(quán)何震宇王慶華單位：廣東藥學院基礎(chǔ)學院生物化學與分子生物學系