前言：本站為你精心整理了醫(yī)學生人文素質(zhì)教育與醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】為適應我國當前醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，必須注重對醫(yī)學生的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，使他們既能夠掌握精湛的醫(yī)學技術(shù)，又能具備良好的醫(yī)學素養(yǎng)，進而提升醫(yī)院的整體醫(yī)療水平與服務質(zhì)量。因此，必須將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學專業(yè)教學過程中，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生；人文素質(zhì)教育；醫(yī)學模式；重要性；綜述

近年來，我國的醫(yī)學發(fā)展呈現(xiàn)出社會化的趨勢，人們對醫(yī)療服務質(zhì)量提出了更高的要求，醫(yī)學模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式開始向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。尤其是“生命科學”這一名詞的提出，使醫(yī)學與生命科學聯(lián)系密切、相互作用，人們開始重視人文素質(zhì)在醫(yī)學中的重要作用。醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育是我國乃至世界醫(yī)學發(fā)展的一個重要趨勢，因此，必須順應當前醫(yī)學發(fā)展的實際需求，不斷提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)、法律知識，打破傳統(tǒng)醫(yī)學弊端的壁壘，進而促進我國醫(yī)學教學的有效發(fā)展。然而近年來，我國醫(yī)學發(fā)展狀況不容樂觀，由于醫(yī)生的法律意識淡薄，法律素質(zhì)低下，一些醫(yī)患糾紛所帶來的慘痛代價讓我們難以承受，加上網(wǎng)絡、媒體的大肆宣揚，引起嚴重的社會信任危機。這些現(xiàn)狀對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)，提升醫(yī)學生的法律意識是當務之急、大勢所趨。國內(nèi)外學者對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育進行了深入研究，并取得了一定的研究成果。本文將從人文素質(zhì)在醫(yī)學發(fā)展中的重要性、要求以及教育途徑等三個方面進行分析，現(xiàn)綜述如下：

一、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育發(fā)展的重要性

醫(yī)學生的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)在人文知識與人文精神兩個方面，同時這也是醫(yī)學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。張宏[1]認為：我國當前的醫(yī)學教育模式要求必須加強對醫(yī)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學人才，除了專業(yè)的醫(yī)學技術(shù)水平，還必須具有良好的職業(yè)道德與人文素養(yǎng)。醫(yī)學技能固然重要，然而人文素質(zhì)卻是對一個人責任心、愛心、耐心的綜合體現(xiàn)，只有實現(xiàn)兩者的結(jié)合，才能使醫(yī)學生形成積極的認知，承擔起救死扶傷的責任。楊曉東、馬雪梅、孫云暉[2]等人認為：近年來我國的醫(yī)學模式發(fā)生了一系列的變化，傳統(tǒng)的以“疾病為中心”的思想觀念已經(jīng)被時代摒棄，開始注重對醫(yī)院服務質(zhì)量的提升，對病人的關(guān)心和照顧，對生命的尊重與關(guān)懷，體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展觀念，因此，我國的高等醫(yī)學院校開始注重對醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。余天霧、李靜[3]等人認為：當前的醫(yī)患關(guān)系日益緊張，社會醫(yī)療糾紛案件頻繁發(fā)生，這大多數(shù)是由醫(yī)患矛盾引起的，針對這種現(xiàn)象，我們必須對醫(yī)學的人文素質(zhì)教育進行深入思考，分析我國當前的醫(yī)學人文素質(zhì)教育中存在的問題，再結(jié)合現(xiàn)有的臨床醫(yī)學經(jīng)驗，提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。這不僅是我國醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需求，也是病人的文化、情感、健康的需求。吳珊珊、李艷艷、李微霞[4]等人認為：我國目前的醫(yī)學生選拔與培養(yǎng)模式存在一些問題，校園文化體系沒有建立，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育還有一定的差距和不足，法律維權(quán)意識淡薄，法學課程與醫(yī)學課程缺乏有效地鏈接。因此，必須采取有效措施加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，這一方面能夠幫助醫(yī)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進醫(yī)學生更好的為人民服務，使其愛崗敬業(yè)，為患者著想，豐富其自身的內(nèi)涵；另一方面能夠?qū)Ξ斍吧鐣尼t(yī)患矛盾起到一定的緩和作用，緩解醫(yī)患糾紛頻發(fā)難題，進而使我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變對醫(yī)學生人文素質(zhì)的要求

所謂醫(yī)學模式，主要是指在不同的發(fā)展階段，我國醫(yī)學的一些基本觀點與思維方式，它與社會經(jīng)濟、政治相適應。而經(jīng)濟政治的發(fā)展反作用于醫(yī)學模式，創(chuàng)新醫(yī)學模式才能適應經(jīng)濟政治發(fā)展。在不同的階段，我國的醫(yī)學模式也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。郭瑞[5]認為：我國近代醫(yī)學模式基本上是以生物醫(yī)學模式為主，它主要致力于對傳染病、寄生蟲病等疾病的控制，并取得了一定的發(fā)展成果。然而，新時期人們的生活節(jié)奏不斷加快，社會競爭日益激烈，優(yōu)勝劣汰的社會存在法則，給人們的心理帶來了極大的壓力。將疾病作為中心，醫(yī)生起到主導作用，身體上的疾病得到了有效地控制，患者的心理卻未能得到充分的重視。僅僅以技術(shù)為中心難以滿足社會對醫(yī)學的發(fā)展需求。醫(yī)患關(guān)系變的單一且冷漠，且與利益掛鉤，忽略了社會、心理、環(huán)境等因素對患者的影響，進而影響到了患者的治療效果，加重了治療負擔。因此，必須針對當前社會的發(fā)展實際，對患者要兼顧疾病與心理的關(guān)懷，順應當前生物心理社會醫(yī)學模式的發(fā)展要求。盧書明、李春艷、李艷霞、路巖、段志軍、杜建玲[6]等人認為：很長時間以來我國的醫(yī)學教育主要側(cè)重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，對學生的人文素質(zhì)教育力度不夠。這導致一部分醫(yī)學生對現(xiàn)實利益過于看重，缺乏對病人的人文關(guān)懷，缺乏醫(yī)學生應該具備的人文素養(yǎng)，不僅對醫(yī)患關(guān)系認識不到位，而且還缺乏一定的人際交往能力，對待患者更是缺乏耐心與同情心，對患者提出的問題持不嚴謹態(tài)度。醫(yī)學生難以明確自己和患者的權(quán)利和義務，不能用法律的天平來衡量自己及其患者的行為，醫(yī)學生的知法、懂法、守法、用法是醫(yī)患關(guān)系緩和的強有力的保障。醫(yī)學生應尊重法律，從法律層面去考慮醫(yī)患問題，用職業(yè)道德來約束自己的行為，會增加患者的信心，使患者增加對自己工作的認同感，對患者基礎的問題細心講解，保障患者和醫(yī)生之間的信息的對稱，解除醫(yī)生的后顧之憂。有了法律的保障，醫(yī)生才會放心大膽投入到治療工作之中，減少不必要的醫(yī)患糾紛的發(fā)生。法律素質(zhì)作為一種重要的人文素質(zhì)，為醫(yī)學新模式的產(chǎn)生提供了前提和可能。而新的醫(yī)學模式要求醫(yī)生能夠綜合社會、心理、生物等多種因素對患者的疾病進行分析，這也對醫(yī)學生人文素質(zhì)提出了更高的要求。彭恩勝、傅琛[7]等人認為：人文素質(zhì)體現(xiàn)了一個人的知識素養(yǎng)與外在表現(xiàn)，因此，作為一名合格的醫(yī)生，一定要將人文素質(zhì)作為培養(yǎng)的一個重要目標。這對醫(yī)學生來說主要包括了三個方面：首先，要將醫(yī)學生的綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)的一個重要目標，要求醫(yī)學生不僅要掌握專業(yè)的醫(yī)學知識與醫(yī)學技能，更要具備一定的科學素質(zhì)與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面的發(fā)展。其次，當前的醫(yī)患關(guān)系成為社會關(guān)注的焦點，醫(yī)院與患者之間成了一種平等的主客體關(guān)系。只有具有人文素質(zhì)底蘊的醫(yī)生，才能夠為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，全方面的關(guān)注患者，使醫(yī)患間形成和諧、良好的關(guān)系。最后，對醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育是我國高等醫(yī)學教育的內(nèi)在要求，當前我國的醫(yī)學教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，只有完善醫(yī)學生的人才培養(yǎng)機制，才能使我國的醫(yī)學教育走向國際化的道路。邱曉霞[8]認為：當前的醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學生的法律素養(yǎng)也提出了新的要求。目前醫(yī)患關(guān)系緊張，“醫(yī)鬧”問題加劇，因醫(yī)療事件產(chǎn)生醫(yī)患糾紛甚至走上法庭的現(xiàn)象逐年增多，引起社會的恐慌，這引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注。因此，必須加強對醫(yī)學生的法律知識的培養(yǎng)，提升醫(yī)學生的法律意識，增強社會責任感，這樣能夠使醫(yī)生在醫(yī)院工作中能夠知法、懂法、守法，為人們提供優(yōu)質(zhì)的服務質(zhì)量，有效改善醫(yī)患關(guān)系。

三、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的實施途徑

針對我國的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，必須對其進行強有力的、有效的改革。彭恩勝、傅琛等人認為：我國的大多數(shù)醫(yī)學院校缺乏具有專業(yè)醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)的資深教師團隊。即使具備豐富的醫(yī)學知識，卻缺少人文素養(yǎng)教學方面的能力，造成了醫(yī)學生專業(yè)醫(yī)學技能與人文素養(yǎng)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，不能夠滿足當前的醫(yī)學模式的實際需要。因此，必須加強對教師醫(yī)學知識與人文素養(yǎng)方面的培訓，提高教師的綜合素質(zhì)，打造出一批強有力的教師隊伍，使其作為醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的動力基礎。陳芳、趙海錄[9]等人認為：在未來的幾年里，將會有50%左右的醫(yī)學生從事醫(yī)療服務，為了使這些醫(yī)學生能夠順利上崗，提供更優(yōu)質(zhì)的服務，必須為他們提供充分實踐機會，使他們能夠在實踐中親身感受、體驗，學到一定的醫(yī)學技能，并在潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)，這種實踐效果遠比單一的課堂知識的學習更為有效。把傳授法律道德知識與法律的實踐結(jié)合起來，老師要引導學生在日常生活中用知識維護自己及其患者的合法權(quán)益，切勿使學習的法律知識流于形式化、表面化。把法律的意識貫穿于對醫(yī)學生教育的方方面面和課程學習的始終。孫鵬、劉詩權(quán)、胡智昕等人[10-12]認為：校園文化建設是加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的一個重要途徑。校園文化作為學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，它潛移默化地影響著學生的思想觀念與道德認識。因此，必須加強校園文化建設，以此促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識技能為主而忽視法律等人文素質(zhì)的教育模式，促使醫(yī)學生在舉手投足間將法律作為行為準則，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的道德，為以后成為醫(yī)務工作人員打好基礎，做好準備；開展以人文素質(zhì)教育為主題的知識講座、演講比賽以及話劇大賽等活動，使醫(yī)學生從中獲取有益的啟示；請法律專家開展專題講座，分析具體的案件深化學生的法律意識，加深對法律知識的理解，促使醫(yī)學生學會將法律知識與醫(yī)學知識進行融會貫通，靈活運用，有的放矢。教師更要以身作則為人師表，使醫(yī)學生樹立科學的職業(yè)理念，不為外在的物質(zhì)條件而轉(zhuǎn)移，進而達到人文素質(zhì)教育的目的。鞏建鵬、李燕瓊[13-14]等人認為：要想使醫(yī)學生的人文素質(zhì)得到充分的提升，就必須加強醫(yī)學生的專業(yè)實踐、綜合實踐，將醫(yī)學生真正置身于醫(yī)學活動中。這一方面能夠提升醫(yī)學生的專業(yè)醫(yī)學技能，另一方面能夠使醫(yī)學生的人文素質(zhì)得到有效提升，具有一定的實踐價值。

四、結(jié)語

綜上所述，注重醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)對于醫(yī)學教育具有重要的意義，它不僅是當前醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，也是廣大人民群眾對醫(yī)療服務需求的外部要求。因此，學校必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教育模式，不斷改進教育教學體制，豐富教育形式，采取合理、有效的措施，改變醫(yī)學生法學知識不足的局面，加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使醫(yī)學生能夠適應當前的醫(yī)學模式，為人們的健康服務。

【參考文獻】

[1]張宏.醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的思考[J].中國校外教育，2014，（18）：51.

[2]楊曉東，馬雪梅，孫云暉，等.構(gòu)建新醫(yī)學模式下的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育[J].醫(yī)學理論與實踐，2015，（11）：1537-1538.

[3]余天霧.探討醫(yī)科大學附屬醫(yī)院的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式[J].教育教學論壇，2014，（14）：160-161.

[4]吳珊珊，艷艷，李微霞.獨立院校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育分析與對策研究[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2015，（2）：36-38.

[5]郭瑞.新醫(yī)學模式下加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的思考[J].視聽，2012，（6）：67-69.

[6]盧書明，李春艷，李艷霞，等.臨床教學中強化醫(yī)學生人文素質(zhì)教育探討[J].基礎醫(yī)學教育，2013，（4）：441-444.

[7]彭恩勝，傅琛.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實境遇與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2013，（21）：65-67.

[8]邱曉霞.加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性及方法探討[J].醫(yī)學信息：內(nèi)•外科版，2009，（8）：757-759.

[9]陳芳，趙海錄.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)路徑思考[J].神州，2014，（5）：49-50.

[10]孫鵬.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學，2012.

[11]劉詩權(quán)，毛業(yè)波，唐國都.新醫(yī)學模式下加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育重要性及途徑的思考[J].內(nèi)科，2013，（1）：79-80，101.

[12]胡智昕，曾娟.新醫(yī)改背景下的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育[J].青年時代，2014，（14）：62-63.

[13]鞏建鵬.醫(yī)學高職院校人文教育及學生人文素質(zhì)情況調(diào)查報告[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（17）：246-247.

[14]李燕瓊，夏波.把人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學教育的全程———談醫(yī)學高職高專院校人文素質(zhì)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（32）：18-19.

作者：李微霞 梁修才 單位：安徽醫(yī)科大學