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摘要：小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)背景下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，本文提出需要更新教學(xué)理念，立德樹人為核心；創(chuàng)新教法學(xué)法，轉(zhuǎn)變課堂角色；明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程；改變單一，轉(zhuǎn)為多元化評價(jià)等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)美術(shù)課程是學(xué)生以學(xué)習(xí)或參加各種美術(shù)活動為主要手段，通過合理的美術(shù)教育學(xué)習(xí)對藝術(shù)的欣賞和使用多種工具、材料不斷嘗試的過程，掌握美術(shù)語言表達(dá)的方式方法，增強(qiáng)審美和動手能力，激發(fā)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)美術(shù)基本素養(yǎng)、陶冶情操及養(yǎng)成健康人格的目的。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)手段和模式已難以適應(yīng)當(dāng)今時代下的教育環(huán)境，單一的“注入式”教學(xué)方法也無法滿足學(xué)生的需要，而教師作為課堂的“第一責(zé)任人”，必須及時融入新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教法與學(xué)法，突出教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，基于新課標(biāo)的背景下，針對這幾方面如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)踐略作探討。

一、更新教學(xué)理念，立德樹人為核心

（一）堅(jiān)定“立德樹人”的核心任務(wù)

道德培養(yǎng)和成績提高同樣不可輕視，學(xué)校開展多種多樣、形式豐富的德育教育，改變單一的“口頭式”教育，創(chuàng)新德育的模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與德育有效的結(jié)合，搜集與學(xué)科道德教育的相關(guān)人物、事跡編輯成手冊，利用重要節(jié)假日舉行德育實(shí)踐活動等，重視與學(xué)生家長聯(lián)系溝通，建立行之有效的德育模式。

（二）做好學(xué)情的分析，把握學(xué)生集體特點(diǎn)和個人特點(diǎn)

小學(xué)階段涵蓋了一至六年級的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段學(xué)生的身心發(fā)育狀況、特點(diǎn)，對其智力發(fā)展水平等因素有一定的把握，可以通過觀察、談話，尤其是對一些當(dāng)下熱門的話題進(jìn)行探討等方式來分析學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，了解學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況。

（三）循序漸進(jìn)，因材施教

在充分了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望等因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確立教學(xué)的起點(diǎn)，選擇適合當(dāng)前年級、班級學(xué)生的教法與學(xué)法，分層遞進(jìn)不貪多不圖快。堅(jiān)信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，又獲得突出學(xué)生個人特長的個性發(fā)展，做到因材施教。

（四）嚴(yán)規(guī)律矩，賞識激發(fā)

“教不嚴(yán)，師之惰”，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度，并且嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師要借助學(xué)生以掌握的知識，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，做到舉一反三。善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程

在不同的學(xué)段，根據(jù)學(xué)生基本情況、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同教法、學(xué)法實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

（一）“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，從開始嘗試使用不同簡易工具、媒材，嘗試運(yùn)用基本線條、形狀、色彩，大膽畫出眼中所看、心中所想。過渡到能夠初步認(rèn)識線條、形狀、色彩及肌理等造型元素，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、大膽思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的欲望。實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用元素、發(fā)展美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作能力的目標(biāo)。

（二）“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域，運(yùn)用觀察、嘗試和體驗(yàn)等方式，初步學(xué)會觀察物品，感受樂趣，到體會分析設(shè)計(jì)和工藝與其他美術(shù)形式的不同，并學(xué)會同學(xué)間的設(shè)計(jì)交流、品評，實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

（三）“欣賞評述”領(lǐng)域，采用觀摩和探討等方式，讓學(xué)生使用簡單文字大膽表達(dá)出對自然景物和簡單作品的直觀感受，隨著學(xué)生欣賞水平的不斷提高，讓學(xué)生使用邏輯清晰的語言再到能夠使用基本美術(shù)用語來描述、討論和分析不同種類的美術(shù)作品。

（四）“綜合探索”領(lǐng)域，初始階段結(jié)合簡單文字、音符等知識，發(fā)揮學(xué)生的自由想象，逐步到結(jié)合語數(shù)外、音體美等其他學(xué)科所學(xué)的知識，技術(shù)和活動體驗(yàn)，運(yùn)用多種媒材，體會美術(shù)與生活，與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

三、創(chuàng)新教法學(xué)法，轉(zhuǎn)變課堂角色

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教法與學(xué)法的選擇與結(jié)合，是教師在充分考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面，選擇適合學(xué)生的方法。就課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)改變單一的“講授灌輸式”教學(xué)，尋求如何啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究的新方式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。在遵循基本學(xué)科教學(xué)原則基礎(chǔ)上，可以采用“玩與學(xué)結(jié)合”的方法，解決課上注意力不集中的問題?！坝^察法”讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，自己想一想、看一看、說一說，誘導(dǎo)學(xué)生利用有限的物體創(chuàng)造出無限的作品。“情景體驗(yàn)法”扮角色，演故事，聊體會。“小組合作法”組與組間、同學(xué)間互相補(bǔ)充，拓寬思路，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識和能力。“競賽、比較法”鼓勵學(xué)生要具有比學(xué)幫趕超的精神?！疤接懠m錯法”師生間、同學(xué)間的交流，指點(diǎn)和糾錯，增加知識的同時讓學(xué)生真正的理解到自己的問題并由心的改正?！胺崔D(zhuǎn)法”讓學(xué)生大膽走上講臺，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、改變單一，轉(zhuǎn)為多元化評價(jià)

教學(xué)評價(jià)要與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)緊密融合，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，充分參考學(xué)生間互評、小組內(nèi)互評、小組間互評、家長點(diǎn)評等品評意見，最終評價(jià)結(jié)果要向多元化轉(zhuǎn)變，建立對學(xué)生正面、積極、客觀、全方位的評價(jià)體系。重視“賞識教育”，教師還需利用一切機(jī)會和條件全面發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和特長，積極展開個性化的評價(jià)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，冀英二小提出“多才多藝展風(fēng)采，百花齊放在冀英”的新口號。學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重突出個人特長的個性發(fā)展。美術(shù)學(xué)科在以課堂教授為主，并充分利用常規(guī)教學(xué)時間之余開展了含有“美術(shù)素質(zhì)拓展”的第二課堂教育，積極舉辦學(xué)生作品的校內(nèi)外展示活動，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校間的交流。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)美術(shù)繪畫競賽，選拔優(yōu)秀作品進(jìn)一步參加到區(qū)、市乃至全國的大賽中。營造“人人參與，展現(xiàn)自我”的校園文化，不斷加大對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正做到素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J]教育研究，2015(09)

作者:李楊 張玉仙 單位:保定冀英第二小學(xué)