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第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

摘要：在小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位。通過(guò)多元智能的教學(xué)方式和多元媒材的應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；多元智能的教學(xué)方式；主體地位；創(chuàng)新能力；多媒體

與多元媒材的應(yīng)用開(kāi)設(shè)小學(xué)美術(shù)課程的目的在于培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的能力，通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)其美感力與創(chuàng)新力的原創(chuàng)能力，讓孩子在快樂(lè)的創(chuàng)作中成長(zhǎng)?，F(xiàn)今，美術(shù)教育也逐漸受到重視。我們要打破傳統(tǒng)美術(shù)填鴨式的教學(xué)模式，采取科學(xué)的、個(gè)性化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、采取多元智能的、適合學(xué)生的教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的興趣教師可以通過(guò)開(kāi)場(chǎng)、探索發(fā)現(xiàn)、想象引導(dǎo)、創(chuàng)作與表述幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)場(chǎng)可以選擇情景式引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)主題情境感受引入課程。如故事角色扮演、教室的環(huán)境布置、游戲等引出課程主題。讓學(xué)生先有基本的認(rèn)知，才能進(jìn)一步引導(dǎo)。探索發(fā)現(xiàn)可包括自然生活探索、游戲探索、故事性探索等。想象引導(dǎo)要通過(guò)多層次、多角度來(lái)觀(guān)察與探索，通過(guò)親身體驗(yàn)鍛煉學(xué)生自主思考與完成能力。創(chuàng)作上可以通過(guò)多種媒材的運(yùn)用，使創(chuàng)作更加多元化，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂表述可以提升孩子自信心，鍛煉表達(dá)能力。

二、切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是十分重要的。提供一個(gè)舒適、輕松、自由、充分尊重的藝術(shù)環(huán)境。堅(jiān)持“讓孩子的天賦自由”，不去限制學(xué)生的思維開(kāi)放性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做，把內(nèi)心世界獨(dú)特的想法表現(xiàn)出來(lái)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，建立自信，確認(rèn)自我價(jià)值。讓孩子了解如何使用工具來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作。提供引導(dǎo)但不體現(xiàn)在學(xué)生作品呈現(xiàn)上。

三、課堂互動(dòng)

在課堂上采用輕松的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生及交流互動(dòng)，例如角色扮演，教師親自示范把講臺(tái)變成舞臺(tái)，學(xué)生也跟著模仿，使課堂更加生動(dòng)，教學(xué)效果得到保證。教師也應(yīng)了解學(xué)生的困惑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

四、利用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生興趣，掌握知識(shí)技能

在美術(shù)教學(xué)中利用多媒體形式，能提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)好奇感。前期引導(dǎo)可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)、圖片、戲劇、繪本故事等形式，視覺(jué)更加直觀(guān)。播放內(nèi)容上可以包括歷史、傳說(shuō)、文化等，使學(xué)生掌握更多不只是美術(shù)形式的知識(shí)。

五、啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

教師應(yīng)該多給孩子一些想象的空間，想象和創(chuàng)造是需要保護(hù)和耐心的。應(yīng)該多給孩子一些引導(dǎo)與啟發(fā)，比如課程主題為蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果不一定都要長(zhǎng)在樹(shù)上，也可以是落在了地上。可能蘋(píng)果樹(shù)太高，學(xué)生夠不到，只畫(huà)了樹(shù)干，樹(shù)葉和樹(shù)枝都長(zhǎng)到畫(huà)面外了。樹(shù)葉也不一定都是水滴形狀，也可以是花朵形狀等其他形狀?？赡芴O(píng)果樹(shù)還沒(méi)有結(jié)果子，正在開(kāi)花階段。鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮想象力，有自己的個(gè)性表達(dá)。

六、多元媒材的應(yīng)用

在美術(shù)教學(xué)課程中，可以簡(jiǎn)單分為立體和平面兩大類(lèi)。立體創(chuàng)作可以采用超輕粘土、陶土等材料進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生利用材料動(dòng)手塑造不同形狀，進(jìn)行組合排列，掌握比例。訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手造型能力，刺激觸覺(jué)感官。也可以將生活中廢棄的紙盒、飲料瓶、毛線(xiàn)、紙盤(pán)等收集起來(lái)，使用這些材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如主題為動(dòng)力火車(chē)，可以將廢棄的紙盒二次涂色，進(jìn)行排列組合，使用超輕黏土進(jìn)行裝飾，利用創(chuàng)新能力使之變廢為寶。在平面創(chuàng)作方面，采用水粉、水墨、油畫(huà)棒、色粉筆、丙烯等多種媒材，運(yùn)用不同媒材和工具完成色彩的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)控制畫(huà)面的構(gòu)圖，利用色彩混色、光影來(lái)體現(xiàn)空間感、層次感。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察及創(chuàng)作力。也可以是多種媒材結(jié)合，如墨汁與牛奶混合進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，丙烯與油畫(huà)棒也可以在同一幅作品上創(chuàng)作，例如主題為神秘的熱帶雨林，可以用丙烯畫(huà)出雨林各種植物，再用油畫(huà)棒在另一張紙上畫(huà)出昆蟲(chóng)與動(dòng)物，裁剪后拼貼到雨林中，使畫(huà)面更加豐富生動(dòng)。再如主題為城市里多熱鬧，讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的高架橋?？梢杂帽┊?huà)出建筑，用美紋紙貼出高架橋造型，通過(guò)美紋紙與丙烯先后使用的順序，讓學(xué)生理解高架橋與建筑物的前后關(guān)系。再用記號(hào)筆描繪橋上的故事。

七、教具的制作

適合課堂主題情景的教具也會(huì)影響到課堂氛圍。教師可以根據(jù)課堂主題進(jìn)行教具設(shè)計(jì)，如角色扮演需制作簡(jiǎn)單的配飾裝扮與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，也可以進(jìn)行教室環(huán)境的簡(jiǎn)單布置。更能夠吸引學(xué)生的注意力。

八、表述與點(diǎn)評(píng)

創(chuàng)作完畢，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和大家分享自己的作品。教師根據(jù)學(xué)生作品的主題、造型、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。提升孩子的自信心，鍛煉表達(dá)能力。讓學(xué)生感受作品分享的快樂(lè)。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，老師要和學(xué)生保持創(chuàng)作上的交流，靈活調(diào)整，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的想法進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)與延伸。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限可能。深入課程理念，不斷地總結(jié)與完善。讓孩子盡情的沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的世界里。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華榮.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2008，（9）.

[2]谷麗虹.淺談美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2009，（3）.

作者：牟艷 單位：吉林省德惠市邊崗鄉(xiāng)太興小學(xué)

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中資源的應(yīng)用

羌族主要分布在我國(guó)四川省西部地區(qū)，該地區(qū)受自然環(huán)境影響，交通不便，不易接收外界信息。文化底蘊(yùn)豐厚的羌族以精致的羌繡聞名于世，但受現(xiàn)代文化的影響，羌族民間美術(shù)資源逐漸流失。如何守護(hù)羌族民間美術(shù)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。文章探討如何將羌族美術(shù)運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，從而將其傳承下來(lái)。

一、四川羌族的美術(shù)資源

目前，我國(guó)存留下來(lái)的羌族美術(shù)資源主要有挑繡、碉樓等。挑繡是羌族的民族服飾中存留下來(lái)的主要裝飾種類(lèi)。早在明清時(shí)期，挑繡就盛行起來(lái)，主要為女性所擅長(zhǎng)。羌族女性很小就學(xué)會(huì)了挑繡的手藝，她們不需要樣品，全靠臨場(chǎng)發(fā)揮就能制成繡品。挑繡花紋主要表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些動(dòng)植物等。碉樓是羌族最具民族特色的民族建筑，很久之前就以精妙的建工技巧聞名于世，具有對(duì)抗外敵、守護(hù)家園等作用，通常選擇在河谷的山峰上或半山腰有林地和河流的地方修建。

二、羌族美術(shù)課程介紹

在學(xué)校教師的不懈努力下，筆者所在學(xué)校終于研發(fā)出獨(dú)有的羌族資源課程。目前，已有的羌繡課程包括羌繡針?lè)ń虒W(xué)、羌花衍紙課程、羌元素造型表現(xiàn)課程、羌花剪紙課程、超輕黏土課程、書(shū)法課程。羌繡是羌文化中的突出點(diǎn)，在羌族地區(qū)隨處可見(jiàn)穿著民族服裝的羌族人，他們衣服上漂亮的圖案大多為手工刺繡，這些刺繡在羌族歷史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。羌族刺繡是羌族婦女在勞動(dòng)間隙完成的民間工藝品，如今，羌族人大多保持著穿著傳統(tǒng)民族服裝的習(xí)俗。開(kāi)設(shè)羌繡針?lè)ㄕn程有利于學(xué)生深入了解羌族文化，體驗(yàn)羌繡特色。

1.羌花衍紙課程

衍紙是卷紙的一種，簡(jiǎn)單而實(shí)用，運(yùn)用卷、捏、拼貼組合完成。羌花的主要顏色有桃紅、黃、綠、藍(lán)，采用獨(dú)特的手工卷紙技法可以使學(xué)生體驗(yàn)羌花的明顯差異。

2.羌花剪紙課程

羌族剪紙多作為生活裝飾，以繡花底樣最多，表現(xiàn)內(nèi)容有花朵、鳥(niǎo)等，多不畫(huà)稿直接剪成，質(zhì)樸簡(jiǎn)練。羌族民間剪紙生動(dòng)地反映了羌族人的生活、思想、情感與理想。剪紙藝人常常就地取材，剪紙圖案構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、整體感強(qiáng)、虛實(shí)對(duì)比強(qiáng)烈、單純明快，具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到羌花剪紙的美好形象。

3.超輕黏土課程

超輕黏土最早在德國(guó)出現(xiàn)并開(kāi)始流行，超輕黏土是紙黏土的一種，簡(jiǎn)稱(chēng)超輕土，捏塑起來(lái)更容易、舒適，更適合造型。學(xué)生可以通過(guò)超輕黏土詮釋羌族豐富多彩的民族文化。

4.書(shū)法課程

《史記》中記載“禹興于西羌”，還有為人們所知的羌族書(shū)法家藍(lán)壽云。羌族書(shū)法作為羌族的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)，集中體現(xiàn)了羌族特有的藝術(shù)特色。開(kāi)設(shè)羌族特色書(shū)法課，不僅有利于提高學(xué)生的觀(guān)察力、模仿力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的優(yōu)秀品德。此外，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中，學(xué)生還可以提高審美情趣、鑒賞能力。

三、羌族美術(shù)資源和小學(xué)教學(xué)的關(guān)系分析

1.小學(xué)教學(xué)是羌族美術(shù)資源傳承的重要途徑

羌族是中國(guó)西部的一個(gè)古老民族，是中華民族大家庭中十分具有民族特色的民族。光輝燦爛的羌族文化為羌族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程提供了寶貴的資源。從小就給羌族學(xué)生注入民族文化，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)以羌族美術(shù)文化為主要內(nèi)容的課程，這樣既能讓羌族小學(xué)生接受本地的美術(shù)文化，又能把羌族的美術(shù)資源傳承下來(lái)。

2.羌族美術(shù)資源讓小學(xué)美術(shù)課堂更豐富多彩

將羌族美術(shù)資源落實(shí)到小學(xué)美術(shù)課程中，開(kāi)發(fā)并利用這些美術(shù)資源，不僅能夠傳承民族文化，還能夠使課堂內(nèi)容更加豐富。羌族民間美術(shù)資源是羌族地方文化的精華和典型，符合我國(guó)的地方課程制度，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。羌族民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的使用首先可以在羌族地區(qū)推廣，不斷擴(kuò)展并發(fā)展完善后，可以在四川地區(qū)廣泛使用，進(jìn)而逐漸向全國(guó)不同地區(qū)延伸，最終達(dá)到弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的目的，體現(xiàn)出我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特色。

3.小學(xué)美術(shù)課程和羌族美術(shù)資源相互促進(jìn)

在羌族地區(qū)以羌族美術(shù)資源為內(nèi)容開(kāi)發(fā)新的美術(shù)課程，可以使羌族悠久的歷史文化得以保留。在小學(xué)美術(shù)課程中實(shí)施羌族美術(shù)教育，能夠加大傳承的力度，對(duì)羌族文化的傳承具有十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

文章主要針對(duì)羌族美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析并提出方案。把羌族美術(shù)資源引入當(dāng)?shù)匦W(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展。把羌族民間美術(shù)文化資源和小學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，可以達(dá)到傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)的目的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是羌族美術(shù)資源傳承的重要途徑，羌族美術(shù)資源成為小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容，兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶旭泉.羌族民間美術(shù)傳承與美術(shù)新課程實(shí)施互動(dòng)研究——以四川省阿壩茂縣為例.學(xué)術(shù)探索，2012（12）.

[2]林立華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)民間美術(shù)資源的引入探究.美術(shù)教育研究，2015（20）.

[3]石劍青.將民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究.美術(shù)教育研究，2012（8）.

作者：吉薇羲 單位：四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中手工教學(xué)的思考

摘要：在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念逐漸深入人心的背景下，審美能力和藝術(shù)鑒賞能力已經(jīng)成為教育界重要議題。小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)對(duì)兒童審美能力的培養(yǎng)，有重要的意義，而美術(shù)課堂上的手工實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有顯著作用。就小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中如何有效地開(kāi)展手工教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工實(shí)踐

在素質(zhì)教育被頻繁提起的當(dāng)下，美術(shù)課程作為一門(mén)可視性藝術(shù)在小學(xué)課程中的重要程度也迅速攀升。小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)藝術(shù)的興趣和鑒賞力至關(guān)重要。美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)，示之以形、動(dòng)之以情、寓教于樂(lè)是美術(shù)教育三個(gè)基本特征，形象性、情感性及娛樂(lè)性的具體表現(xiàn)。在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教育開(kāi)展手工教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主觀(guān)能動(dòng)性都有益處，也有利于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，提高其藝術(shù)鑒賞力和審美能力。

一、美術(shù)課程中手工實(shí)踐的內(nèi)涵

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育早已滲透入各個(gè)學(xué)科。在美術(shù)課程教學(xué)中，手工實(shí)踐是一種能夠培養(yǎng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦能力的教學(xué)活動(dòng)。在最新的美術(shù)教材中占有很大比例，手工教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要的組成部分。藝術(shù)課程的全面開(kāi)展，讓學(xué)校對(duì)“美育”有了新的詮釋。從學(xué)校開(kāi)始承擔(dān)藝術(shù)課程的改革試驗(yàn)開(kāi)始，美術(shù)課程中的手工教學(xué)就顯得尤為重要。大量實(shí)踐證明，采用手工教學(xué)的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

二、開(kāi)展手工教學(xué)的方法

(一)著眼于生活，從細(xì)微之處找尋靈感

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)靈感和敢于探尋的勇氣，尤其能夠發(fā)現(xiàn)生活中微小事物的獨(dú)特，就需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于小學(xué)生而言，日常生活可以提供諸多靈感和素材。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的靈感空間，即美術(shù)始終在我們身邊，只是在等待去發(fā)現(xiàn)尋找，而創(chuàng)新在生活中更是無(wú)處不在，積極利用這些創(chuàng)新點(diǎn)可發(fā)散學(xué)生思維，放飛靈感。在課前教師可以給出設(shè)計(jì)題目，如教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè):到春天了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鹿?jié)課上展示自己制作的風(fēng)箏。風(fēng)箏是我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢允煜さ氖挛?，同樣也是極具藝術(shù)性的生活化物品。不僅如此，風(fēng)箏也深受各個(gè)年齡層人群的喜愛(ài)，布置這樣的題目，能夠激發(fā)小學(xué)生動(dòng)手的興趣。第二天課堂上，學(xué)生們可以將自己制作的風(fēng)箏展示給其他同學(xué)看，有燕子狀、老鷹狀、菱形、蝴蝶狀等傳統(tǒng)的風(fēng)箏，也有學(xué)生將自己喜歡的動(dòng)漫人物做成風(fēng)箏的，如機(jī)械戰(zhàn)甲狀的，除此之外，還有一些天馬行空的學(xué)生自己想象出來(lái)的樣子。形狀各異，讓人目不暇接。在欣賞了學(xué)生制作的風(fēng)箏后，筆者將準(zhǔn)備好的視頻資料播放給學(xué)生看，視頻中有很多風(fēng)箏制作的畫(huà)面，有球形的風(fēng)箏，還有能夠蹬著自行車(chē)飛上天的風(fēng)箏等，完全顛覆了以往大家對(duì)風(fēng)箏的印象。這也愈加勾起了學(xué)生們的興趣和好奇心，紛紛舉手提問(wèn)。此時(shí)，筆者將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論并開(kāi)展手工創(chuàng)作。通過(guò)這些方式，學(xué)生的創(chuàng)意思維被充分激發(fā)，各種奇思妙想躍然紙上。再如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)《鮮艷的包裝紙》時(shí)，提前讓學(xué)生搜集生活中經(jīng)常見(jiàn)到的包裝紙，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察包裝紙上的圖案，了解包裝設(shè)計(jì)的概念，讓學(xué)生感受生活中美術(shù)存在的意義。

(二)思考與實(shí)踐結(jié)合，手腦并用

要想成功地實(shí)現(xiàn)手工教學(xué)的創(chuàng)意，就必須將思考與實(shí)踐相結(jié)合，手腦并用。在手工實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)構(gòu)圖基本知識(shí)有了較好的掌握，也體驗(yàn)了顏色運(yùn)用的技巧以及繪畫(huà)的技巧。學(xué)生通過(guò)雙手感受到美術(shù)的存在，更加喜愛(ài)這種動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮想象力。此外，手工實(shí)踐也提升了學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。就此看來(lái)，手工實(shí)踐能夠有效的激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造的藝術(shù)性，因?yàn)槭止?shí)踐要手腦并用，相輔相成。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，大部分與剪紙和折紙有關(guān)。因?yàn)槠湓牧弦撰@得，而且剪紙與折紙可以在短時(shí)間內(nèi)得出成果，可以快速對(duì)學(xué)生的手工實(shí)踐活動(dòng)作出反饋，進(jìn)而提高創(chuàng)新與嘗試的頻率，實(shí)用性比較高。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)第二課《萬(wàn)花筒》的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好彩色卡紙、剪刀、彩筆、膠水(或膠帶)、雙面鏡等工具。在上課時(shí)，教師拿出已經(jīng)做好的萬(wàn)花筒，分發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行觀(guān)看，然后可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們都看到了什么，你們所看到的花與正常的花有什么區(qū)別，圖形是不是對(duì)稱(chēng)的。”先讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)花筒的成像原理有大致了解，接著教師還可提問(wèn):“同學(xué)們想不想通過(guò)自己的聰明才智制作萬(wàn)花筒?！钡玫娇隙ǖ幕卮鸷?，教師可對(duì)萬(wàn)花筒的制作原理進(jìn)行講解，在學(xué)生充分了解制作方法后，放手讓學(xué)生分組制作。學(xué)生制作過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考底片設(shè)計(jì)怎樣的圖案比較好看，學(xué)生自己想要達(dá)到怎樣的效果。萬(wàn)花筒制作好后，讓學(xué)生彼此交換作品看看有什么不同。通過(guò)觀(guān)察彼此制作的萬(wàn)花筒，學(xué)生很快就能對(duì)比出不同，并且與他們之前繪制的底片圖案進(jìn)行聯(lián)系，觀(guān)察出萬(wàn)花筒的折射原理。這樣就在美術(shù)課堂上將思考與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)圖中的幾何圖案和線(xiàn)條作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

(三)注重學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)展創(chuàng)意教學(xué)

興趣是最好的老師，教師在課程設(shè)計(jì)中要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生的天性來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣和喜愛(ài)，能夠自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好也得到尊重和強(qiáng)化，從而能夠不斷發(fā)展自身愛(ài)好，最終加強(qiáng)演變?yōu)樽陨淼奶亻L(zhǎng)才藝。教師在手工實(shí)踐教學(xué)中要拓寬學(xué)生的個(gè)性化展示空間，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我，充分展示自己的創(chuàng)造性。在打造良好的美術(shù)課堂手工實(shí)踐氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以二年級(jí)上冊(cè)《有趣的彩泥》為例，這節(jié)課程原本設(shè)計(jì)就是與手工實(shí)踐有關(guān)，在二年級(jí)課程中也十分受學(xué)生們喜愛(ài)。在美術(shù)手工課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彩色的橡皮泥進(jìn)行觀(guān)察，并聯(lián)想我們生活中經(jīng)常遇到的事物及其顏色搭配。然后要求學(xué)生分組進(jìn)行彩泥創(chuàng)作，不限定題材，可以是生活中常見(jiàn)的事物，也可以是自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，或者自己創(chuàng)造的形象。在布置完要求后，放手讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)作。之后讓各組互相評(píng)價(jià)作品，教師最后再作出點(diǎn)評(píng)。在這堂課中，學(xué)生通過(guò)手中的橡皮泥進(jìn)行了各種創(chuàng)作，創(chuàng)造性思維被充分激發(fā)，這對(duì)學(xué)生對(duì)色彩及構(gòu)圖的技能都是一個(gè)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

手工制作在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用不容忽視，需要教學(xué)一線(xiàn)教師給予充分的重視。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用小學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇感，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、愉悅的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其創(chuàng)新意識(shí)和思維廣度，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉必勇．小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運(yùn)用研究［J］．考試周刊，2016，(15):184．

［2］郭巍．小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運(yùn)用研究［J］．中華少年，2016，(16):156－157

［3］余慧驪．跳動(dòng)指尖上的智慧———小學(xué)美術(shù)手工藝課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)教學(xué)策略的研究［J］．課程教育研究，2016，(03):58－59．

［4］馮梅．小學(xué)美術(shù)課堂手工制作教學(xué)方法探究［J］．教育，2016，(32):307－308

作者：鄭敏 單位：河北省張家口市宣化區(qū)相國(guó)廟街小學(xué)

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)思路

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)生了巨大的改革。以往的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容，形成理論知識(shí)體系。而當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，以往的理論教授方式自然不再適用，需要新的教學(xué)方式。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生審美能力、創(chuàng)作能力的提升有著十分重要的作用。動(dòng)手能力是學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，如何提高其動(dòng)手能力成為小學(xué)教學(xué)的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；動(dòng)手能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)美術(shù)課程逐漸受到重視，它有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要完成。動(dòng)手能力作為學(xué)生發(fā)展必不可少的一種能力，在以往的教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在新課程改革的背景下，動(dòng)手能力的培養(yǎng)開(kāi)始受到關(guān)注。目前，提升小學(xué)生的動(dòng)手能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。文章分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的具體途徑。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.美術(shù)教學(xué)地位較低

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有十分重要的作用。以往的教育往往重視文化課教學(xué)，多半涉及具體的理論知識(shí)。這就使美術(shù)這種藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程缺乏發(fā)展的空間，地位較低。

2.教學(xué)思想與方式落后

小學(xué)美術(shù)課堂的教育意義能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量主要由教師決定。在我國(guó)，一些教師長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)，形成了獨(dú)特且較為固定的教學(xué)方式，這就可能使其教學(xué)思想與教學(xué)方式無(wú)法及時(shí)更新。當(dāng)前，一些教師認(rèn)為讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的畫(huà)畫(huà)技巧就是小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中基本上沒(méi)有動(dòng)手活動(dòng)。

3.學(xué)生的積極性受到限制

由于以往教學(xué)觀(guān)念的影響，小學(xué)美術(shù)教育的地位相對(duì)較低，這不僅使部分教師敷衍教學(xué)，而且會(huì)在教學(xué)中限制學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。其他學(xué)科的一些教師認(rèn)為過(guò)于重視美術(shù)課程可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與融匯，而常常把美術(shù)作為一種愛(ài)好，認(rèn)為學(xué)生可以適當(dāng)愛(ài)好美術(shù)，但是不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性受到了多方面的影響。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑

1.認(rèn)真了解美術(shù)，樹(shù)立美術(shù)課程的動(dòng)手意識(shí)

小學(xué)生在接觸美術(shù)時(shí)大都不知道美術(shù)真正的含義，他們習(xí)慣性地將繪畫(huà)等同于美術(shù)。在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，學(xué)生只掌握了美術(shù)基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)了一些繪畫(huà)技巧。而部分教師或出于對(duì)美術(shù)的不重視，或認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育就應(yīng)該是基礎(chǔ)性教學(xué)，也不會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生樹(shù)立不正確的美術(shù)觀(guān)念。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為教師需要形成正確的教學(xué)意識(shí)，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們了解什么是美術(shù)，美術(shù)學(xué)習(xí)包含哪些方面，繪畫(huà)在美術(shù)中處于什么地位，從而拓展他們對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知，使他們樹(shù)立美術(shù)課程的動(dòng)手意識(shí)。

2.適當(dāng)拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，添加動(dòng)手教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是相對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)，課程多為基礎(chǔ)的技巧性?xún)?nèi)容。然而，美術(shù)包含的內(nèi)容較多，繪畫(huà)作為美術(shù)的重要組成部分，必然是小學(xué)美術(shù)的重點(diǎn)。除此之外，筆者認(rèn)為手工課程也十分重要。在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)添加手工課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再者，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，多數(shù)手工課程具有一定的趣味性，能夠有效地激發(fā)其動(dòng)手的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，以有利于學(xué)生接受動(dòng)手的過(guò)程。合理的情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用。多數(shù)小學(xué)生有一定的從眾心理，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生處于相對(duì)放松的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能夠接受，在接受之余采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐，從而提高動(dòng)手能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

很多時(shí)候，家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生是需要保護(hù)的群體，在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)受到傷害。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是校方都盡量避免學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這讓很多學(xué)生面對(duì)動(dòng)手學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理。教師應(yīng)該在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的能力，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。動(dòng)手能力作為學(xué)生成長(zhǎng)的必要因素，對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力分析.中國(guó)校外教育，2015（11）.

[2]劉保蘭.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)策略.美術(shù)教育研究，2013（10）.

[3]安麗艷.小學(xué)美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.西部素質(zhì)教育，2015（18）.

[4]楊玉姣.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.學(xué)周刊，2012（11）.

作者：卿毅 單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)科元素探討

美術(shù)是人類(lèi)文化的重要組成部分，與生活的多方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！罢n程整合”是新課改的新觀(guān)點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交集，并把美學(xué)元素貫穿到其他知識(shí)領(lǐng)域。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及與多學(xué)科元素結(jié)合的意義

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，把其他學(xué)科的元素與美術(shù)有效結(jié)合，并聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合可凸顯音樂(lè)的節(jié)奏和韻律、語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意、科學(xué)的無(wú)限遐想等。多學(xué)科元素與美術(shù)相結(jié)合，還可以使單調(diào)的課堂變得色彩斑斕，讓學(xué)生找到學(xué)科之間的交集，彰顯美術(shù)課堂的生命力。以往小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，忽視了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融，不利于提高學(xué)生的綜合審美能力；同時(shí)，教師在課堂上很少把其他學(xué)科元素與美術(shù)課程結(jié)合，使美術(shù)課堂顯得相對(duì)獨(dú)立，缺乏學(xué)科交融。

二、美術(shù)教學(xué)同音樂(lè)元素結(jié)合

音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)感強(qiáng)；美術(shù)刺激視覺(jué)，靜態(tài)感強(qiáng)。若將音樂(lè)和美術(shù)教學(xué)有效結(jié)合，能獲得動(dòng)靜結(jié)合的效果，刺激學(xué)生的多種感官。美術(shù)和音樂(lè)在很多地方相通，可以通過(guò)相互轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行交流，即通感?！霸煨汀币辉~原本用于美術(shù)領(lǐng)域，表示形象塑造，后來(lái)，音樂(lè)中也用到了“造型”一詞，它指一種無(wú)形的音響造型，通過(guò)特殊的方式進(jìn)行音響組合，并利用強(qiáng)弱對(duì)比形成近和遠(yuǎn)的空間感。色彩是美術(shù)的最重要表現(xiàn)載體，通過(guò)不同色彩的組合搭配構(gòu)成一幅完整的圖畫(huà)，而音樂(lè)中同樣有色彩，如音樂(lè)中常會(huì)說(shuō)到調(diào)式色彩、和聲色彩以及配器色彩等，以這些色彩塑造音樂(lè)形態(tài)，可以表達(dá)人們具體的感受和領(lǐng)悟。線(xiàn)條是塑造美術(shù)作品的手段之一，以不同的線(xiàn)條構(gòu)成不同的畫(huà)卷，音樂(lè)中的線(xiàn)則是以時(shí)間為筆勾勒出的樂(lè)譜和旋律，體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)畫(huà)面。美術(shù)和音樂(lè)在形式表現(xiàn)中同樣可以相通。顏色的漸變?cè)诿佬g(shù)中是為了體現(xiàn)出不同事物和景象，形成顏色對(duì)比和反差；音樂(lè)中旋律和節(jié)奏的漸變則是為了表現(xiàn)出樂(lè)曲中或輕快、或沉重的樂(lè)感，傳達(dá)歌曲內(nèi)涵和思想的變化。旋律的反復(fù)在音樂(lè)中用得比較多，主要是為了突出歌曲的高潮部分，渲染強(qiáng)烈的情感；美術(shù)中色彩的反復(fù)則是為了以色彩為載體進(jìn)行排列，構(gòu)成不同的美術(shù)元素，錯(cuò)綜復(fù)雜又和諧統(tǒng)一。

三、美術(shù)教學(xué)同語(yǔ)文元素結(jié)合

語(yǔ)文作為一門(mén)文字藝術(shù)，其魅力更多是基于理解和思考?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是對(duì)文學(xué)的理想，這也充分彰顯了語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的重要性和無(wú)窮魅力。美術(shù)中的色彩在文學(xué)中比比皆是。如，杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，就是文學(xué)和美學(xué)的完美結(jié)合。山、路、白云、楓林、霜葉、二月花構(gòu)成了一幅迷人的秋色圖。教師在講這首詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句在腦海里構(gòu)思、想象其絕美的畫(huà)面，“以詩(shī)作圖，以圖解詩(shī)”，讓原本枯燥的文字解析變成美圖賞析，既讓學(xué)生充分理解了詩(shī)意，也欣賞到了迷人的秋色。再如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@也是一幅充滿(mǎn)魅力的春色圖。在講解這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己接觸到的春色展開(kāi)聯(lián)想，柳樹(shù)的形態(tài)、顏色以及枝條在風(fēng)中起舞的樣子都能讓學(xué)生在腦海里描繪出心中的春天。這些都是語(yǔ)文與美術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生理解文本，找尋文字里的畫(huà)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。

四、美術(shù)教學(xué)同科學(xué)元素結(jié)合

小學(xué)科學(xué)課程融合了地理、生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用手畫(huà)、用腦想、用嘴說(shuō)，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解社會(huì)生活、自然環(huán)境和生物發(fā)展等方面的知識(shí)。美術(shù)中的畫(huà)面、景象在科學(xué)課程中也運(yùn)用廣泛，將美術(shù)與科學(xué)這一綜合學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生更加細(xì)致地了解花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的生活習(xí)性、天氣的瞬息萬(wàn)變、大自然的色彩斑斕等。如，在“昆蟲(chóng)”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到校園各處觀(guān)察昆蟲(chóng)，并讓學(xué)生通過(guò)作畫(huà)記錄自己的觀(guān)察結(jié)果。為了更好地作畫(huà)，學(xué)生會(huì)觀(guān)察得更加仔細(xì)，加深了對(duì)昆蟲(chóng)的了解，同時(shí)激發(fā)想象力，這就獲得了學(xué)科互融的效果。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中了解的天氣，將晴天、雨天、彩虹、閃電等以作圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又提升了藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合具有重要意義。首先，通過(guò)交叉融合，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架臻于完善，使學(xué)生全面掌握知識(shí)；其次，能使學(xué)生接觸各學(xué)科的知識(shí)，獲得均衡、全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義；再次，可降低小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有顯著作用；最后，多學(xué)科元素結(jié)合對(duì)提高教師綜合素質(zhì)也有重要價(jià)值，教師在備課、課堂教學(xué)的過(guò)程中可擴(kuò)大自身視野，豐富學(xué)識(shí)，提高素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合符合新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勇.營(yíng)造美術(shù)教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢(shì).基礎(chǔ)教育研究，2004（11）.

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[3]王文良.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新.新華出版社，2005.

作者：肖思遠(yuǎn) 單位：江蘇南京市石鼓路小學(xué)

第六篇：素質(zhì)教育下小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作研究

摘要：以往的美術(shù)課堂教學(xué)由于一些教師不重視，往往以學(xué)生畫(huà)幾張畫(huà)結(jié)束，教學(xué)手法較為粗糙。素質(zhì)教育視角下的美術(shù)課堂教學(xué)與以往的美術(shù)課堂教學(xué)存在很大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，課堂教學(xué)也更加充滿(mǎn)樂(lè)趣和新意。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，基于素質(zhì)教育背景提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；素質(zhì)教育；新意

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，一些教師往往讓學(xué)生臨摹幾張畫(huà)就結(jié)束了，教學(xué)過(guò)程較為粗糙。雖然臨摹是美術(shù)教學(xué)中一種常用的學(xué)習(xí)方式，但是如果僅僅是臨摹而毫無(wú)新意，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性容易受到挫傷。素質(zhì)教育背景下的美術(shù)課堂教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而使課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)和新意，讓美術(shù)課堂在學(xué)生心中有新的“味道”。為了在真正意義上使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并且學(xué)得輕松、快樂(lè)，教師需要從以下幾方面充分考慮。

一、從興趣入手，找到小學(xué)美術(shù)的“根”

興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一學(xué)科所產(chǎn)生的積極情緒。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率有重要的意義。如，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌控自己的情緒。心情會(huì)影響學(xué)生，直接表現(xiàn)在行動(dòng)方面。教師通過(guò)講述自己的一些心情故事讓學(xué)生感受到教師的情緒，因受到教師情緒的影響，學(xué)生的心情會(huì)發(fā)生變化，在這種氛圍的影響下，學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)中包含著豐富的情感。再如，學(xué)習(xí)《地球的新生》一課時(shí)，教師首先向?qū)W生展示一些優(yōu)美的自然環(huán)境的圖片，接著展示一些受到污染的環(huán)境的圖片。環(huán)境受破壞前后圖片的對(duì)比給學(xué)生造成了明顯的視覺(jué)沖擊，學(xué)生很快展開(kāi)了討論。教師趁著學(xué)生熱烈討論的氛圍，很好地引入了新課內(nèi)容。美術(shù)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出臨摹的誤區(qū)，讓學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

二、從教法著手，落實(shí)小學(xué)美術(shù)的“路”

以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往以臨摹的方式完成作業(yè)，將自己的想法隱藏起來(lái)。他們習(xí)慣了臨摹他人的作品，照搬他人的模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)大大降低。因此，教師在上課之初先不要忙于讓學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要圍繞著課堂的內(nèi)容讓學(xué)生盡可能地想象，看看誰(shuí)的想法多，誰(shuí)的想象力豐富。如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)圖形》這一節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，畫(huà)出自己知道的所有圖形，看誰(shuí)畫(huà)得最多、最好。學(xué)生絞盡腦汁將自己熟知的圖案全部畫(huà)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生的想象空間已經(jīng)打開(kāi)了，教師將其中畫(huà)得好的一些圖案選出，然后讓學(xué)生想象這些圖案能夠與生活中哪些事物聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，課堂學(xué)習(xí)氛圍很好。再如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)臉》這一課時(shí)，學(xué)生最開(kāi)始只能畫(huà)出微笑、苦惱、生氣等幾種表情。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力表現(xiàn)各種各樣夸張的表情，如qq頭像表情。學(xué)生很快明白了，只要抓住五官特征，什么樣的表情都可以畫(huà)出。通過(guò)這一節(jié)課，學(xué)生的思維較以前更加開(kāi)闊，敢于根據(jù)自己的想法表現(xiàn)事物、表達(dá)情感。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，雖然有很多的學(xué)生有自己的想法，但是他們往往擔(dān)心其他學(xué)生嘲笑，更擔(dān)心教師會(huì)批評(píng)他的作品。所以，教師要耐心地尋找和評(píng)價(jià)有進(jìn)步的、能夠突出自己個(gè)性的學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“誰(shuí)的作品最有想法，而且能夠突出自己的個(gè)性，誰(shuí)的作品就應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！?/p>

三、從教師做起，落實(shí)小學(xué)美術(shù)的“法”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)事物的啟蒙者，所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教師要從自身做起，和學(xué)生交朋友，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以身作則，在板書(shū)、演示和范畫(huà)等方面讓學(xué)生驚奇，進(jìn)而贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重。講課結(jié)束之后，教師可以平等的身份和學(xué)生展開(kāi)交流。如，學(xué)生在課堂上提出了問(wèn)題，教師不能以“你自己再好好想想”敷衍學(xué)生，可以說(shuō)“我也不太清楚，我們一起來(lái)思考一下怎么樣”，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神有很大的幫助。為了使教學(xué)效果更加顯著，教師在完成平時(shí)的教學(xué)任務(wù)之余，還要進(jìn)行大量的創(chuàng)作，通過(guò)不斷地完善和充實(shí)自己，教師能夠做得更好。如，凡是要求學(xué)生完成的任務(wù)，教師要先完成；閑暇時(shí)間突然涌現(xiàn)的一些想法，認(rèn)為有價(jià)值的，教師可以先嘗試，然后布置給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師既鍛煉了自己，又可以預(yù)見(jiàn)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、合理的教學(xué)。

自從素質(zhì)教育進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂以來(lái)，課堂中學(xué)生是主體，教師的一切教學(xué)都以學(xué)生為主。文章從三個(gè)方面論述了如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作可以使教學(xué)效果最佳：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使美術(shù)課堂氛圍發(fā)生了很大的改變；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，學(xué)習(xí)成果也日益顯著；最后，教師只有從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任。

作者：陳海霞 單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)