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在美術(shù)教學活動中，往往注重的是基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，而忽略了情感目標的達成。對于此種情況，個人覺得要深入對美術(shù)教學內(nèi)容情感元素和文化底蘊的發(fā)掘，將教材與學生的生活實際緊密結(jié)合，將不同的情感體驗通過不同的教學環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，以此提升學生的學習興趣，樹立學生的自信，增強學生的成就感，提高學生學習美術(shù)的熱情。通過教學實踐，我做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)興趣提升“幸福指數(shù)”

在美術(shù)教學活動中，巧設(shè)生動、有趣的教學情境不僅能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生參與活動的積極性。讓他們在潛移默化中達到認知與情感活動有機的“滲透”和“融合”，進而使學生全身心投入學習中，在充分體驗的過程中感受學習的樂趣，進而增強幸福感。如在教學小學四年級美術(shù)《字的聯(lián)想》一課時，巧設(shè)故事情境，帶領(lǐng)學生去花果山和孫悟空一起研究“變字大法”，學生的情緒一下就會被調(diào)動起來，通過孫悟空“現(xiàn)身說法”的變法演示，引導學生掌握美術(shù)字聯(lián)想的基本方法，接著創(chuàng)設(shè)與悟空進行一場“超級變變變”大比拼的情境，同學們的表現(xiàn)欲望被徹底點燃，最終作業(yè)形式豐富多樣，孫悟空甘拜下風的畫面讓同學們的成就感油然而生，整個教學過程中同學們充分體會到美術(shù)學習的樂趣。

二、小組合作，以提高效率提升“幸福指數(shù)”

小組合作在美術(shù)教學中尤為重要，小組合作能使學生思維得到交流，組員間能博采眾長、互相幫助。在實際的作業(yè)過程中也能大大地提高效率，美術(shù)作品的質(zhì)量也因相互的探討與合作大幅提升，同時也增強了學生的自信心。如在教學《穿穿編編》這課時，由于材料的準備和制作對小學生來說比較費時費力，所以，在較為詳細的示范后，我便采取四人一小組進行編織競賽的方式展開教學。同學們經(jīng)過有條不紊的分工合作，有裁不同色卡紙條的，有編織的，有構(gòu)思作品形式的。經(jīng)過這樣的細分，同學們高質(zhì)量的作品在較短的時間內(nèi)出爐了：編織帽、編織袋、編織涼鞋、編織筆筒……學生在課堂中忙得不亦樂乎，都做了一回“編織高手”。在合作交流中，由于小組之間競爭意識的存在，孩子們靈性的火花在閃爍，情感在升華，思維在自由飛翔，表現(xiàn)作品時底氣十足，作業(yè)的效率與質(zhì)量得到了大幅提升，課堂也因此涌現(xiàn)出了新的活力。

三、大膽展示，以增強自信提升“幸福指數(shù)”

美術(shù)教學中學生的作品展示環(huán)節(jié)不可或缺，它不僅是教學效果的呈現(xiàn)，更能搭建學生互相學習交流的平臺。通過美術(shù)作品的展示，學生的思維得到了開拓，個性得到了張揚，風采得到了展現(xiàn)，進而自信心也得到了增強。如在進行《誘人的瓜果》教學中，我先讓同學們獨立繪畫生活中熟悉的西瓜，然后將小組推薦的幾幅作品進行集中展示，再拿出西瓜實物與同學們的繪畫作品進行比較，通過“找不同”的形式，同學們很快發(fā)覺自身作品的不足；接著我以瓜果的形、色為基線，讓同學們多觀察，細刻畫，巧用色，最終以集體展示的形式將同學們繪畫好的水果剪貼入黑板上的水果藍中，一大張色彩鮮艷的水果攤便展現(xiàn)在學生的眼前，學生的作品得到充分的展示，臉上情不自禁地流露出成功的喜悅。諸如此類的課題還有很多，我經(jīng)常針對同學們的單件作品進行重組，將多數(shù)同學的類似作品剪貼到一定的場景中，這樣一幅幅重組作品如：“海底叢魚”“繁忙的公交”“動物明星們”“形形色色的人”等便誕生了。我不僅讓這些作品在美術(shù)課堂中得以展示，更多地將它們裝點美術(shù)教室、教學樓走廊、學校畫廊以及班級的中隊角，通過多種形式的展示，既美化了我們的校園，也為學生提供了互相欣賞的機會，同學們繪畫的自信心得到了進一步的增強。

四、有效評價，以肯定激勵提升“幸福指數(shù)”

美術(shù)課堂中，有效的評價言語猶如冬日里的暖陽，影響學生的情緒，改善課堂的氣氛，提高課堂的效率。學生在參與繪畫、手工、泥塑等過程中常常會出現(xiàn)富有創(chuàng)意的作品，此時好的評價語能充分開啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的心情，建立足夠的自信。如：展示表現(xiàn)力好的作品時我會說：“今天，我班的‘小畫家’就是……了。”“本節(jié)課，我們班的‘小巧手’屬于……了?！薄昂懿诲e，這件作品最富有想象力了！”這些適度的激勵言語點燃了學生自信的火花，也讓他們深刻感受到美術(shù)學習帶來的快樂與喜悅。除了適度的激勵，有針對性的評價更能啟迪學生的智慧，激發(fā)他們的學習熱情，如在評價多幅作品時我會說：“你的作品顏色可以再豐富一點。”“你的構(gòu)圖很不錯，值得大家借鑒，是否可以考慮造型再夸張一點?！薄斑@幅剪紙作品你可以剪得更細膩一點?！边@些有針對性的點評可以客觀地評價出學生在作品表現(xiàn)中存在的優(yōu)點與不足，在肯定優(yōu)秀的同時引導學生對完美的期望。當然，無聲地為學生翹起大拇指，不吝嗇地傳遞贊賞的眼神，情不自禁地為同學們精彩的回答給予掌聲，這些有效的評價都能激起學生的幸福感。

五、結(jié)語

總之，教育是一門技術(shù)，同時也是一門藝術(shù)，只要我們美術(shù)教師從課堂教學中多維度地去發(fā)覺、激發(fā)學生們的潛能，讓他們的心靈浸潤在愉悅的學習氛圍中，使學生處于會學、樂學、愛學的狀態(tài)，必然能在潛移默化中提升學生的“幸福指數(shù)”。

作者：謝宏源 單位：江蘇省南通濱海園區(qū)海晏小學