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一、地理課堂“追問”的內(nèi)涵

追問的雛形可以一直上溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：即經(jīng)過對問題的談論，從而產(chǎn)生不同觀點，互相質(zhì)疑，經(jīng)過重新判斷思考而產(chǎn)生新的觀點的過程?！白穯枴痹凇掇o?！分械亩x是“追根究底地提問”。相比課堂提問，追問更強調(diào)對于問題思考的堅持不懈和對于問題探究的不斷深入。我認為地理課堂追問是以教學內(nèi)容為根據(jù)，以學生的回答為考量，以地理要素為核心，以達成教學目標為目的，提出系列具有正向或反向順序的問題，激活學生思維，促進他們深入探究的教學方式。

二、地理課堂“追問”存在的問題

在當前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學經(jīng)驗。教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學經(jīng)驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學、心理學等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時間過短

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實際的效用，研究進一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調(diào)記憶是學習的基礎(chǔ)，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯(lián)系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設(shè)計問題，對于授課內(nèi)容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產(chǎn)生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態(tài)，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡?。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發(fā)揮，不需要準備和設(shè)計?！白穯枴钡暮侠響貌粌H要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎(chǔ)、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關(guān)注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎(chǔ)上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現(xiàn)象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態(tài)生成的，追問不能完全預測到，教師應調(diào)整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結(jié)合教學內(nèi)容，做好相應的調(diào)整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標而導致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應數(shù)量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來層層啟發(fā)學生，引導學生的思維活動。

（四）延長“追問”的等待時間

心理學家發(fā)現(xiàn)，增加追問的等待時間可以讓學生的回答變長，減少學生不回答的次數(shù)，增強學生回答問題的信心。追問不是問題的串聯(lián)，教師需要通過問的形式激發(fā)學生更深入和全面地思考，所以根據(jù)追問難度、強度、追問需要等待的時間就要做適當調(diào)整，達到追問的最佳效果。

作者：伍艷君單位：浙江省蘭溪市游埠中學