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一、研究的目的和意義

近幾年，隨著我國經濟的快速發(fā)展、高科技技術的浸透，電氣專業(yè)的基礎知識以及專業(yè)知識結構發(fā)生了很大變化，多學科融合、國外先進技術、計算機控制系統和PLC的廣泛應用使我們壓力倍增，對相關技術工人的需求與日俱增。學生畢業(yè)后，不僅需要教育部頒發(fā)的學歷證明，還要有勞動部頒發(fā)的電工證。但是傳統的教學方式下培養(yǎng)出的學生，會出現學生理論精通，但實際技能缺失的情況，不能適應未來社會產業(yè)結構和就業(yè)市場變化的需要。大批電氣應用型人才的短缺，對職業(yè)技術教育提出更高要求（學生不僅具有扎實的理論基礎，還要具備一定的專業(yè)技能），高職院校必須適應社會發(fā)展的需要，以市場經濟對人才的需求的變化為導向，不僅要培養(yǎng)學生的基本知識技能，還要培養(yǎng)學生從事電氣自動控制系統、工業(yè)或工礦電氣控制設備的安裝、調試、維護、技術管理等實際工作能力。教學體系改革是培養(yǎng)實用技術的應用型專門人才的根本途徑，只有改變傳統電氣專業(yè)的培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系，分層教學，才能使學生適應未來就業(yè)市場和產業(yè)結構的變化。高職院校電氣專業(yè)注重培養(yǎng)該領域內的設計制造、科技研究、設備管理和銷售等方面的應用型人才。高職院校電氣專業(yè)的教學方式、培養(yǎng)模式、課程體系改革可以推動高職院校電氣專業(yè)課程改革的研究，解決長期以來高職教學內容難以擺脫傳統教育的枷鎖、學生的實際水平不能滿足要求等問題；加強高職教育中雙證書教育模式的推行，把職業(yè)認證與專業(yè)課程相結合，課程內容與職業(yè)標準相結合，教學過程與生產過程相結合，把教育和就業(yè)聯系在一起，個人和聯系在一起；構建系統化的課程體系，促進高職院校教學內容改革，推動教學質量的提高；院校與企業(yè)合作開發(fā)課程，建立新的課程標準，加強職業(yè)教育培訓，規(guī)范教學基本要求，提高課程教學質量；對構建有中國特色的高職業(yè)教育體系起到引導作用?？傊n程的選擇及培養(yǎng)方式將直接影響培養(yǎng)目標的實現，電氣專業(yè)課程體系改革勢在必行。

二、因材施教及分層教學

1科學分層

對于成績優(yōu)異、能力較強的優(yōu)等生，要在夯實專業(yè)基礎知識的基礎上，加強對其實踐動手能力的開發(fā)與培養(yǎng)和理論探究方面的引導，完善他們對于電氣學科的理解，使他們最終朝著綜合型人才方向發(fā)展，成為社會建設的主干力量；理論水平較弱，操作能力強中等生，教師要監(jiān)督他們的課堂理論學習，在課堂上重點提問這類學生。相反，對理論學習比較擅長，實踐方面較薄弱的學生，教師應采取有效的引導，多組織實踐活動，為學生提供操作機會，通過重點培養(yǎng)提高中等生的實踐水平；學困生一般對學習沒有興趣、沒有自信，對于這部分學生，教師首先要對他們進行思想教育，讓學生對學習有正確的認識，即從電氣方面的基礎知識入手，讓學生掌握其中的基礎的理論與技能性知識。為了能讓學困生積極探究、主動學習，實現積極教育，教師平時多鼓勵性學生，讓學生有學習的自信。

2制訂科學的教學計劃

分層教學的主要環(huán)節(jié)就是制訂教學計劃，培養(yǎng)目標的多元化與分層教學緊密相連。根據教學大綱，制訂出合理的教學計劃，爭取實現學生的多元化培養(yǎng)。

3分層備課，分類指導

在教學過程中，要參照教學大綱和教學計劃備課，對教學目標進行分層，區(qū)別基本要求和較高要求，設計分層教學的過程，落實分層教學目標；在因人而異、因材施教的教學原則基礎上，根據學生層次的差異采取不同方法進行有效的幫助和指導，把握好授課的起點，做好知識銜接過程，讓不同層次學生都能學習，都會學習；也可以成立課外學習小組，加強對不同層次學生的引導，尤其照顧好學困生，促進學生由學困生向學優(yōu)生的轉化，整體提高學生素質，使學生特長得以發(fā)揮。

4制定不同教學目標

對準備深造的學生，依據升學考試制度和考試大綱，加強語數外等文化基礎課的學習；準備就業(yè)的學生，教師需要加強職業(yè)技能訓練。針對不同的教學目標、教學方法、考試標準，教師要為學生的發(fā)展創(chuàng)造盡可能多的條件，讓學生能明確自己的發(fā)展方向，對自己作出客觀認識。

5動態(tài)管理

為了保證學生最佳發(fā)展，學生層次確定好后，不能讓學生一直停留在一個層次上，因為部分學生對自己的學習能力的把握不準確。學?？赏ㄟ^適時調整，允許學生根據實際情況在合適的階段重新定位，最終讓學生選擇最適合自己的學習方法。

三、課程改革的探討

1明確課程改革的目標

電氣專業(yè)高職教育培以社會需求為依據確定培養(yǎng)目標，使課程內容符合社會的發(fā)展，結合生產，滿足經濟發(fā)展需要；培養(yǎng)出的學生要具備熟練的職業(yè)技能、認真的工作態(tài)度、創(chuàng)新精神、扎實的專業(yè)知識，是面向生產建設和管理服務第一線的應用型人才；提高學生的學習興趣、教學效率適應社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要；高職院校的學生要掌握專業(yè)知識操作技能，在獲取學歷證書的同時拿到一個或多個職業(yè)資格證書。

2建設專業(yè)核心課程，構建模塊化課程體系

打破傳統課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛橹黧w建設專業(yè)核心課程，學生在完成項目的同時，相關理論知識和職業(yè)能力也得以加強。應對現有的電氣專業(yè)課程結構進行梳理，重新調整專業(yè)課程的結構，依據職業(yè)技能來確定課程內容，即根據課程內容改革的需要將核心課程體系劃分為基本素質、基本能力、核心能力三大模塊。校方和企業(yè)共同確立電氣專業(yè)專門化方向，開發(fā)相應崗位的模塊課程，課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識結合職業(yè)資格證書的要求，圍繞工作需要進行。例如電氣核心課程“可編程邏輯控制器控制技術”的教學過程中，可以以恒壓供水系統為教學載體，將控制對象分為九個學習模塊。

3確定課程改革的后的教學內容

高職院校電氣專業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務為引領；通過課程實現以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，課程結構要求更注重應用實踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要同時滿足教育發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育的特征；從崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)理論知識和實踐能力相結合的應用型人才。例如，在必修課設置實用性強的課程，強化學以致用的思想，如電氣CAD、電機與拖動、PLC及應用、單片機原理及應用等課程。

4師資力量的建設

教師要改變傳統的教學觀念，重視實踐，聯系實際，保證教學向健康的建設方向發(fā)展，了解當前社會對電氣專業(yè)的需求，根據需求重新結合電氣專業(yè)的教學內容進行優(yōu)化，理論聯系實際。為提高學校的師資力量，加強專業(yè)師資隊伍的發(fā)展，可以重點引進電氣專業(yè)知識扎實且精通實際操作的人才，并鼓勵在職教師進修；引進企業(yè)高級技術人才，對其進行教學培訓。

5考核方式的改革

電氣專業(yè)可以制定理論與實踐成績考核表，教師依據理論、實驗和實習考核細則，評定出學生綜合成績。理論考核注重過程考核，將平時、其中、期末綜合考核三個階段相結合，考慮課后作業(yè)、課堂表現、出勤情況等因素，考核會從知識能力和態(tài)度兩個方面進行評定，并按一定權重計入課業(yè)考核成績；實踐考核以實訓成果、報告質量、設備操作按一定比例相加計算?？己斯しN有電工和無線電裝接工，學生可以根據喜好和自身實際選擇1~2個工種進行職業(yè)技能鑒定考核。職業(yè)技能鑒定考核通過國家職業(yè)技能鑒定計為滿分，未通過或者不參加的不計分。

四、結語

綜上所述，高職院校若要改變人才培養(yǎng)模式單一的現狀，改革已迫在眉睫，只有在分層教學和課程改革的基礎上，采用科學的教學方法，才能全面提升教學質量，培養(yǎng)出更多理論扎實的應用型人才。

作者：哈斯花 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院機械與自動化系