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摘要：高職“經(jīng)濟學基礎”課程知識點多且綜合性強，采用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方法，導致教學效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學院“經(jīng)濟學基礎”課程通過設計“一主多輔”的教學內(nèi)容，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的多元教學方法，增加活動型作業(yè)比重，健全量化的考核指標進行教學改革，提高了教學效果，提升了學生的學習興趣和運用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題的能力。

關鍵詞：高職院校；經(jīng)濟學基礎；活動型作業(yè)；應用能力

“經(jīng)濟學基礎”課程是高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎課程。隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深入，對掌握經(jīng)濟學知識的管理者和勞動者的需求日益增加，經(jīng)濟學教學也因此繁榮[1]。然而。“經(jīng)濟學基礎”內(nèi)容龐雜而抽象，知識點多且綜合性強，課程教學采用傳統(tǒng)的教學模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調(diào)理論學習多于實踐，忽略學生主體的主動性和創(chuàng)造性，導致教學效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程積極進行教學改革實踐，以期更好地培養(yǎng)高職學生運用經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題的能力。

一、“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革思路

1.結(jié)合學情設計教學內(nèi)容高職學生知識接受能力相對較弱，課程內(nèi)容設置不宜太難，有必要通過設計其能力范圍內(nèi)的活動、項目等，實施“成功教育”，增強自信心。此外，高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學生整體性格相對內(nèi)向，可結(jié)合學生的實際生活，設計教學內(nèi)容時，組織相關活動，從而引發(fā)學生的學習興趣。如采用學生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學案例，可降低學習難度，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習“經(jīng)濟學基礎”課程的主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學生閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟新聞的習慣國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應用能力、商務函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟學基礎”課程是培養(yǎng)學生對國際經(jīng)濟形勢的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟學原理以外，還應引導學生養(yǎng)成閱讀與分析國內(nèi)外經(jīng)濟新聞的習慣。學生整理每周的國內(nèi)外經(jīng)濟新聞熱點，通過網(wǎng)絡課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀與分析經(jīng)濟新聞的習慣。

3.確立“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生而言，除了經(jīng)濟分析能力，經(jīng)濟調(diào)研等實踐能力對于學生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學科知識特點，將實踐性較強的章節(jié)（如消費者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設計成項目或活動載體，組織學生走出課堂開展調(diào)研活動等，加大實踐教學的課時，形成“動靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革實踐

1.“一主多輔”的教學內(nèi)容寧波職業(yè)技術(shù)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟學基礎》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟學原理，內(nèi)容簡明，敘述清晰有條理，循序漸進的教材內(nèi)容安排符合高職學生的學習習慣。其不足在于對前沿的經(jīng)濟學領域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學分析能力。相較而言，從國外引進的經(jīng)濟學相關教材，多采用案例的方式，引導學生主動分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達國家的經(jīng)濟體制編寫，很多案例并不適用我國社會主義市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟學教學。因此，應設計“一主多輔”的教學內(nèi)容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟學基礎》作為主要教材，方便學生系統(tǒng)學習基于中國國情的經(jīng)濟學知識，同時引入國內(nèi)外最新的經(jīng)濟熱點問題，培養(yǎng)學生的分析能力。另外，節(jié)選一些國外經(jīng)濟學教材作為補充讀物，使學生的經(jīng)濟學知識與國際接軌。同時還可利用國外的經(jīng)濟新聞媒體，如《經(jīng)濟學人》（TheEconomists）《華爾街日報》（WallStreetJournal）等，接軌國際經(jīng)濟時事，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關心、分析經(jīng)濟新聞的習慣；鑒于高職學生的英語基礎薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學方法“經(jīng)濟學基礎”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法導致教學質(zhì)量不高，學生提不起學習興趣，阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，通過導入案例、選擇項目載體、利用微課視頻等，由學生在課前自主獲取教學內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場所。（1）導入案例。案例教學法的實質(zhì)是以學生為教學活動的主體，教師通過案例引導學生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動學習過程。案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求吻合：學生提前熟悉案例，引導學生在課前自主學習，具備一定知識儲量后再在課堂上與教師共同探討案例，學習相關知識點。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時，教師要求學生提前自主查閱資料預先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關知識，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學生，引導學生思考為什么谷物豐收反而導致賣不出好價格；在講授《效用論》章節(jié)時導入“三個和尚”案例；在講授《均衡價格理論》章節(jié)時導入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項目載體。項目教學法以實際項目為載體和依托，通過學生的實踐與分析獲得相關知識，再通過課堂學習由教師總結(jié)和梳理項目實踐中所學的知識。在具體教學實踐中，項目的選擇直接影響教學的成效。一個好的項目載體應能覆蓋一個或多個知識點，通過實踐應用的形式使學生獲得相應知識，且項目載體應具有一定時效性。如“經(jīng)濟學基礎”課程中《消費者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調(diào)控》三個章節(jié)都選擇社會熱點關注的“保障性住房經(jīng)濟分析”項目載體，引導學生從消費者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動、簡明直觀的特性，成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個知識點；另一方面在較短的時間內(nèi)，學生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡課程平臺，方便學生預先以較為直觀的方式了解知識點，也可以作為學生課后復習與鞏固的學習材料，從空間和時間上延伸課堂教學。

3.課后作業(yè)“經(jīng)濟學基礎”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟學本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應包括原理與知識點的練習，也應著重培養(yǎng)學生采用適當?shù)慕?jīng)濟研究方法收集數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析的應用能力。（1）布置活動型作業(yè)。實踐才能出真知，教師以調(diào)研活動為載體，引導學生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，最后，得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時，由學生自由分組，3～5為人一個小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤最大化。學生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動成果，可以進一步培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學進行分析的能力。（2）教師及時反饋課后作業(yè)。無論是書面練習還是活動型作業(yè)，教師對學生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動交流。一方面及時檢驗學生的作業(yè)情況，有助于教師了解學生的學習情況，調(diào)整教學進度。另一方面學生的作業(yè)能得到教師的及時指正，學生對課程的學習更加充滿信心。

4.考核方式過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核結(jié)合課后的書面練習和活動型作業(yè)成果，課堂考勤進行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確?？己藝栏癜凑照n程標準和教學大綱，確保公正公平；同時以加分制的形式加入對學生學習態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡課程平臺使用情況進行考核?！敖?jīng)濟學基礎”課程考核指標見表1。

5.教學改革成效在寧波職業(yè)技術(shù)學院2015級、2016級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生中進行“經(jīng)濟學基礎”課程教學改革實踐，改革取得一定成效。（1）提升了學生學習的主動性和運用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題的能力。通過大量活動型作業(yè)的實踐和網(wǎng)絡課程平臺的使用，學生對經(jīng)濟熱點討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題的習慣。在活動型作業(yè)中，學生能通過各種活動收集相關數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析，最后形成調(diào)研分析報告；在網(wǎng)絡課程平臺上，學生不僅能對教師的經(jīng)濟熱點各抒己見，不少學生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟新聞，學生課后學時較教學改革前略有增長。（2）教學成績總體提高，成績分布更加合理。2015級、2016級學生期末平均成績較教學改革前提高2.7%。從成績分布看，增長幅度最大的為良好（80～90分），不及格學生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學生對開放性經(jīng)濟問題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟學基礎”課程改革要注意激發(fā)學生的主觀能動性，實踐活動載體的選擇，應承載一個或多個具有相關性的知識點，教學方法的選用應協(xié)同教學資源與教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調(diào)動學生學校的積極性，從而提高教學效果。

參考文獻：

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[3]申益美.基于“任務驅(qū)動、項目導向”的高職《經(jīng)濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業(yè)教育，2011（7）：42-44.

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[5]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009（1）：48-52.

作者：華憶迪 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系