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摘要：產(chǎn)教融合背景之下教育改革越來越深入。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務英語教學存在著實踐教學與理論教學相脫節(jié)，缺乏有效的合作機制等多種多樣的問題。為了提高國際貿(mào)易實務英語教學水平，打造學校和企業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，就必須要通過有力的改革舉措來提高課程設置的合理性和教學模式的科學性，提升學生的英語應用能力。該文圍繞產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(英)課程改革研究展開了分析探討。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；國際貿(mào)易實務(英)；課程改革

1背景

作為商務英語專業(yè)的基礎性課程，國際貿(mào)易實務(英)本身就十分講究應用性，對于學生的英語交際能力提出了非常高的要求。在跨境電商行業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，該門課程具有更加現(xiàn)實的教育意義和價值。國際貿(mào)易實務(英)課程教學內(nèi)容十分廣泛，涉及的知識面比較廣，因此，不但要求學生掌握國際貿(mào)易的基本理論，還要掌握扎實的國際貿(mào)易專業(yè)英語知識，所以在教學過程當中十分強調(diào)實踐與理論的結合。在產(chǎn)教融合背景之下，國際貿(mào)易實務(英)課程改革迫在眉睫。

2產(chǎn)教融合的背景意義

產(chǎn)教融合是在產(chǎn)學研的基礎上提出的一個新的理念，所謂的“產(chǎn)”，指的是各種帶動社會經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)活動，其主體是企業(yè)或者單位；而“教”，則是指學校的教學活動，尤其指民辦院校本科培養(yǎng)人才的相關教育活動。將“產(chǎn)”和“教”融合起來，就是建立以兩者為基礎的人才培養(yǎng)模式。過去的教學模式僅僅只是以“教”為主，人才培養(yǎng)單位和用人單位之間沒有直接的關系，學校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的用人需求難以達成一致。產(chǎn)教融合就是學校與用人單位在培養(yǎng)方面打破原有的界限，將兩種截然不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)融合為校內(nèi)學習、企業(yè)實習的一體化人才培養(yǎng)活動。產(chǎn)教融合最突出的特點就是學校和企業(yè)制定人才培養(yǎng)的共同目標，并且在培養(yǎng)過程當中緊密的結合，打造人才培養(yǎng)共同體[1]。產(chǎn)業(yè)融合的概念在20世紀就已經(jīng)提出。改革開放四十多年以來，企業(yè)和教育部門在人才培養(yǎng)的合作方面越來越緊密，如今已經(jīng)到了相互融合發(fā)展的階段。在十年以前，民辦院校引用產(chǎn)教結合，這個時期的人才培養(yǎng)模式，還是將民辦院校本科的教育活動作為主體，而產(chǎn)教結合就是通過企業(yè)的加入，使學生獲得一些社會實踐的機會。如今，深化產(chǎn)教融合發(fā)展成了推進民辦院校本科改革的關鍵。產(chǎn)教融合已經(jīng)成了人才資源供給側結構性改革的一個重要任務，推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展，就是促進人才引領發(fā)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同進步的一個戰(zhàn)略性舉措[2]。在民辦院校本科的課程改革過程當中，必須要始終堅持將產(chǎn)教融合理念貫徹到學校教學活動的方方面面，推動現(xiàn)代化高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設輸送更多的高質(zhì)量職業(yè)人才。

3產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(英)課程改革的必要性

3.1理論教學與實踐脫節(jié)，無法滿足企業(yè)用人需要

從以往的國際貿(mào)易實務(英)課程的教學實際來看，校企合作的人才培養(yǎng)模式面臨著一個最大的問題，就是理論教學與實踐的脫節(jié)，無法滿足企業(yè)的用人需要。最大的難題就是理論教學與企業(yè)實操教學的教學場景的分離。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，課程設置不合理，忽略對學生業(yè)務操作能力的培養(yǎng)，是眾多高校國際貿(mào)易實務(英)課程教學存在的一個普遍問題。學校教學往往偏重理論，而企業(yè)實操需要的又是實踐能力比較強的人才，所以學校和企業(yè)的人才培養(yǎng)很難達到統(tǒng)一[3]。國際貿(mào)易實務(英)課程本身就是一門實踐性非常強的學科，以培養(yǎng)應用型國際商務英語人才為教學目標，所以理論教學與實訓教學必須要緊密結合起來，才能夠真正地滿足企業(yè)用人需求。但是由于校方和企方?jīng)]有達成協(xié)同育人的一致目標，而這種模式培養(yǎng)出來的職業(yè)人才，更能適應企業(yè)發(fā)展需要，對于企業(yè)、學校的合作共贏是一個不錯的選擇。長期以來，高等院校普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的弊病。用人單位也總是反饋畢業(yè)生缺乏實際工作能力。商務英語專業(yè)也經(jīng)常受到這樣的批評，雖然近些年來，在產(chǎn)教融合的理念下，高校雖然也一再努力接近實踐，比如推進產(chǎn)學研一體化、校企合作、建設實踐基地等，但理論與實踐脫節(jié)的問題依然存在，國際貿(mào)易實務(英)課程的實際訓練不足，學生缺乏實踐經(jīng)驗，走上工作崗位以后無法盡快地適應工作模式。

3.2沒有建立起有效的合作機制

產(chǎn)教融合就是使企業(yè)與學校共同建立人才培養(yǎng)機制，學校和企業(yè)展開緊密的合作，提高人才培養(yǎng)的主動性[4]。近些年來，國家對于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式十分重視，雖然高校在此號召之下，也紛紛開始與企業(yè)建立起合作關系，但是產(chǎn)教融合在實踐的過程當中依然存在著很多方面的問題，大部分的高校并沒有建立起科學的校企合作機制，即使取得了一定的聯(lián)系，但是，企業(yè)方面在校企合作培養(yǎng)人才的過程當中的參與程度并不高，沒有達成人才培養(yǎng)的初衷。學校方面的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的用人需求沒有達成一致，使學生在畢業(yè)之后很難適應企業(yè)安排的各項工作，無法快速地融入工作環(huán)境。而任何機制要想運行良好，必須是來自市場真實的需求，不是哪個部門的規(guī)劃設計。參考國外很多職業(yè)教育模式，很關鍵的一點，就是一定要讓人才的聘用方或者使用者擁有發(fā)言權和決策權，至少是參與決策的權利，只有這樣才能夠了解市場的真正需求，并且有針對性有計劃性的制定人才培養(yǎng)的目標，合理地進行課程的設置[5]。但是，這剛好是我國商務英語教學當中的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且，大部分學校與企業(yè)建立的合作關系都是短期的，企業(yè)和學校沒有共同為學生打造實習場地，兩者的合作模式比較單一，形式比較簡單，沒有建立起長期有效的合作機制，這就導致雙方在合作方面缺乏積極性，難以在人才培養(yǎng)方面達成一致，也就沒有體現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。一些學校在安排畢業(yè)生進行校外實習時，由于缺乏長期有效的合作關系，所以學生的實踐場地需要不斷地進行更換，導致校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系沒有真正的建立起來。

4產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(英)課程改革策略

4.1增強教學實踐內(nèi)容

當前我國國際貿(mào)易實務英語課程，教學存在的一個重要問題就是實踐教學與理論教學相脫節(jié)，太過于側重理論教學，而忽視了實踐教學的重要性。所以，當下進行課程改革必須要增強教學實踐內(nèi)容，加強教學實訓，并為學生打造產(chǎn)學融合的有效的實踐平臺。重理論輕實踐是國際貿(mào)易英語教學一直以來普遍存在的一個問題[6]。由于學校和老師不重視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，所以沒有給學生提供足夠的實踐訓練的機會，所以學生在課堂上學到的理論知識很難通過有效的實踐訓練轉化為自身的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)之時就會導致學生的知識儲備與實踐能力不平衡的情況。在產(chǎn)教融合的背景之下，高校必須要樹立新的實用性英語人才培養(yǎng)目標，正確認識到實訓教學的重要性，加大資金投入，尋求相關的政策支持，打造專業(yè)性的商務英語，和企業(yè)共同建立校內(nèi)外實訓平臺，使學生不但掌握扎實的英語語言知識，并且還能夠提高自身的英語實踐應用能力，在畢業(yè)之后能夠滿足企業(yè)的用人需求。學?？梢岳枚嗝襟w設備，打造現(xiàn)代化的實訓實驗室，引進一些比較先進的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，為教師開展實訓教學提供一定的場地，教師在教學過程當中可以促使教育形式更加靈活以及多樣化，保障學生以及老師之間展開良好的互動。

4.2注重對學生實踐應用能力的考核

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(英)課程的考核模式，側重于對于學生英語書面表達能力的考核，但是卻忽略了這是一門應用型的學科，其評價方式也應該側重于考核學生的實踐應用能力。在產(chǎn)教融合的背景之下，改革英語教學的評價模式必須要綜合英語教學的培訓的培養(yǎng)目標以及日常的教學形式等多方面來制定科學合理的考核方案。而在展開評價的過程當中，由于要突出對于學生實踐應用能力的考核，所以考核重結構的同時更應該重視過程，過程性考核成績由四部分組成：線上學習占10%；知識點測驗以及階段測驗占10%；參加互動答疑等活動占5%；實訓系統(tǒng)實操占15%，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)學生英語實際應用能力的提升。

4.3加強師資隊伍建設

產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易實務(英)課程改革還必須加強師資隊伍的建設。教師作為學生學習路上的引導者，扮演著極為重要的角色。在國際貿(mào)易實務英語的改革實踐當中，加強師資隊伍建設具有重要的現(xiàn)實意義，英語教師本身不但要具有豐富的英語專業(yè)知識儲備，還必須掌握扎實豐富的國際貿(mào)易理論知識。在經(jīng)濟全球化背景之下，大學教師必須積極地適應國際貿(mào)易形勢的各種變化，不斷地加強理論學習，完善自身的知識結構。在教學活動當中，不但要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，還要使學生提高英語交流和表達能力，掌握相關的國際貿(mào)易理論知識。

5結束語

在經(jīng)濟全球化背景之下，國際貿(mào)易聯(lián)系越來越密切，企業(yè)對于國際英語實務人才提出了更高的要求，學生不但要掌握專業(yè)的英語語言知識，還要能夠熟練地掌握相關的外貿(mào)實務操作技能，所以傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(英)教學模式已經(jīng)無法適應當下人才培養(yǎng)的新需求，高校必須對該門課程進行有效改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)，推動實用型人才培養(yǎng)，豐富學生的專業(yè)知識技能和實踐操作能力，推動我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏濤.探究產(chǎn)教融合背景下的高職英語課堂文化重構路徑[J].才智,2020(2):89.

[2]王爾東.對基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學的幾點探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019(23):438.

[3]曾箏.產(chǎn)教融合背景下國際貿(mào)易人才英語能力測試系統(tǒng)研究[J].校園英語,2018(50):40.

[4]李丹.面向深度產(chǎn)教融合的大學英語教學改革研究[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(5):136-138.

[5]史云林.產(chǎn)教融合背景下英語專業(yè)口語課程改革研究[J].科技風,2020(17):83-84.

[6]路岱玲.大學英語教學改革探究——以產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)為切入點[J].才智,2020(15):121.

作者：李真真  單位：鄭州商學院