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摘要：高校政治學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面廣，蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源。以“比較政黨制度”課程為例，教學(xué)中有針對(duì)性地探索了政治學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑。如在教學(xué)理念上回歸育人本質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上挖掘、融入豐富的思政元素；在教學(xué)思路上直面話語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)，夯實(shí)中國(guó)邏輯；在教學(xué)方式上掌握青年人話語(yǔ)，融合多元教學(xué)方式。這些探索使得專業(yè)人才培育和思想政治理論課并行不悖，但進(jìn)一步提升有賴于教師保持教學(xué)研究的敏銳性，提升授課的邏輯和藝術(shù)，融會(huì)貫通多樣化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；政治學(xué)；課程思政；“比較政黨制度”課

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政自此成為國(guó)家在高等教育中的戰(zhàn)略部署。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的通知，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》提出要“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，為高校推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革指明了方向。政治學(xué)專業(yè)課蘊(yùn)含了豐富的思政資源，但在踐行課程思政中也面臨一些挑戰(zhàn)，如存在價(jià)值觀教育和知識(shí)教育相剝離的錯(cuò)誤教學(xué)理念，被西方政治學(xué)理論、范式、思維主導(dǎo)的學(xué)術(shù)研究?jī)A向，以及意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)造成的教學(xué)邏輯壓力。然而，既有研究對(duì)思政課程與課程思政的內(nèi)在關(guān)系和實(shí)踐邏輯探究不足，本文以“比較政黨制度”課程為例，力圖探索出政治學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑。

一、教學(xué)理念：回歸教育的育人本質(zhì)

黨的十八大以來(lái)，圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。第一，從個(gè)體角度而言，我國(guó)教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各類人才。第二，從國(guó)家、社會(huì)角度而言，教育的屬性是社會(huì)主義性質(zhì)的，使命是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。[1]因而高校專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)與文化知識(shí)素養(yǎng)能力的統(tǒng)一是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在理解、牢記教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，“比較政黨制度”的教學(xué)實(shí)踐摒棄了“把價(jià)值觀教育同知識(shí)教育相剝離”的錯(cuò)誤理念。如在講述不同國(guó)家政黨政治行為時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)證與規(guī)范相結(jié)合的研究方法，在了解各國(guó)政黨制度及運(yùn)行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷；在研究不同國(guó)家政黨制度的生成原因和政治后果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探尋各國(guó)政黨制度所反映的階級(jí)利益本質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容：挖掘、融入豐富的思政元素

在教學(xué)過(guò)程中，教師需充分挖掘課程豐富的思政元素，并將其融入專業(yè)知識(shí)，力求在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地開展課程思政。其一，在“比較政黨制度”的教學(xué)中，教師在講解政黨制度發(fā)展史時(shí)，通過(guò)比較中外政黨制度的生長(zhǎng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生了解典型政黨制度的由來(lái)，知曉制度變遷的動(dòng)力，進(jìn)而感知我國(guó)政黨制度強(qiáng)大的生命力。其二，教師在講解學(xué)習(xí)政黨制度的特征時(shí)，從中外政黨制度的對(duì)比看中國(guó)政黨制度的特色及優(yōu)勢(shì)。其三，教師在講解政黨制度的影響時(shí)，通過(guò)對(duì)比中外治理績(jī)效，可夯實(shí)學(xué)生對(duì)中國(guó)政黨制度乃至國(guó)家治理體系的認(rèn)同感和擁護(hù)度。

三、教學(xué)思路：直面話語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)，夯實(shí)中國(guó)邏輯

西方政治學(xué)在理論化、實(shí)踐性和前瞻性等方面具有積累優(yōu)勢(shì)，固然值得學(xué)習(xí)，但其中政治修辭所遮蔽的話語(yǔ)霸權(quán)和意識(shí)形態(tài)偏見(jiàn)[2]，不僅使中國(guó)政治學(xué)遭遇邏輯與實(shí)踐的悖離，還使國(guó)家形象被污名化、妖魔化，對(duì)此，教學(xué)中尤須慎思明辨。如在“比較政黨制度”的教學(xué)中，以中國(guó)實(shí)踐為研究起點(diǎn)、建設(shè)中國(guó)特色政治學(xué)體系，謀求在“話語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)”中自主自立，成為學(xué)術(shù)研究的當(dāng)務(wù)之急。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用中國(guó)特色政治學(xué)理論講好中國(guó)故事，讓學(xué)生認(rèn)可中國(guó)道路。其一，在理論上摒棄西方中心主義偏見(jiàn)和自由主義立場(chǎng)的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中需帶領(lǐng)學(xué)生跳出西式話語(yǔ)圈套，回歸民主的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生理解每個(gè)國(guó)家都應(yīng)探尋適合自身的民主模式。具體來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)政黨制度所踐行的“社會(huì)主義民主”的特征和治理績(jī)效。從政黨—社會(huì)關(guān)系看，讓學(xué)生明晰中國(guó)政黨制度超越了階級(jí)、階層，打破了地域、宗教和民族的界限；從政黨—政權(quán)關(guān)系看，讓學(xué)生明晰高度耦合的黨政關(guān)系使國(guó)家政策高效產(chǎn)出、有效執(zhí)行。如此，通過(guò)系統(tǒng)化、學(xué)理化的比較分析，將中國(guó)政黨制度的優(yōu)越性展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到課程思政的效果。其二，善用時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開展案例教學(xué)。純理論講述和單調(diào)的解說(shuō)難以產(chǎn)生教學(xué)效果，需引入與課程相關(guān)且關(guān)注度較高的案例，探尋其背后的制度規(guī)則，方能顯示理論解構(gòu)實(shí)踐的魅力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如在“比較政黨制度”的教學(xué)中，案例的選擇需與課程相關(guān)且關(guān)注度高。例如，英國(guó)脫歐、特朗普勝選、意大利修憲公投失敗、歐美民粹主義和保護(hù)主義抬頭等等一連串令人眼花繚亂的事件，暴露出西方標(biāo)榜的民主模式中黨派紛爭(zhēng)、內(nèi)亂不止、相互傾軋、社會(huì)撕裂等種種弊端，可助學(xué)生了解西方政黨政治亂象。四、授課方式：掌握青年人話語(yǔ)，融合多元教學(xué)方式互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息開放共享且高速傳播，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)效性、實(shí)效性要求更高，更具開創(chuàng)精神、獨(dú)立觀念和自我意識(shí)。這使得當(dāng)代大學(xué)生群體話語(yǔ)接受的心理機(jī)制發(fā)生了轉(zhuǎn)變：他們對(duì)于獨(dú)白式、權(quán)威化、單一化的教學(xué)話語(yǔ)天然地抵觸和“免疫”。由此，“比較政黨制度”課堂需順應(yīng)這種客觀變化，方能提升教學(xué)效果、踐行課程思政。其一，把握青年人話語(yǔ)，提升教學(xué)共鳴。語(yǔ)言是教學(xué)中信息溝通的工具，青年人是新話語(yǔ)最為敏感的接收者和使用者，教師要跨越話語(yǔ)代溝，融入有趣的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、接地氣的生活話語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度。當(dāng)然，教學(xué)話語(yǔ)不能一味趕時(shí)髦，應(yīng)契合課堂內(nèi)容、堅(jiān)守話語(yǔ)底線，杜絕過(guò)度娛樂(lè)化和流于低俗惡趣。簡(jiǎn)言之，要善用學(xué)生的話語(yǔ)方式剖析他們關(guān)注的時(shí)事話題。其二，融合多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主地位。近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教育理念已獲得普遍認(rèn)可，在教學(xué)中提升學(xué)生的自主性地位成為教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是種不錯(cuò)的選擇。如“比較政黨制度”課堂利用在線課程平臺(tái)，結(jié)合釘釘、騰訊會(huì)議等軟件，使線下當(dāng)面授課和線上指導(dǎo)、答疑緊密結(jié)合，圍繞學(xué)生的疑難問(wèn)題開展教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。此外，為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，“比較政黨制度”課堂專門設(shè)立“新聞播報(bào)制度”，將每次課堂的前五分鐘留給學(xué)生，播報(bào)一則過(guò)去一周里世界范圍內(nèi)發(fā)生的典型政黨政治新聞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和述評(píng)。綜上，以政治學(xué)生專業(yè)課為例，從理念、內(nèi)容、思路、方法上探究課程思政改革的路徑，能達(dá)到專業(yè)人才培育和思想政治理論課并行不悖的效果。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將已獲得的知識(shí)內(nèi)化為技能的提升和自身素質(zhì)的提高，將知識(shí)與內(nèi)在的道德品質(zhì)緊密融合，進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、融入世界、改造世界的基本能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修平.論“課程育人”的本質(zhì)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021，（1）.

[2]張敏.從“追蹤回應(yīng)”到“敘述競(jìng)爭(zhēng)”：新時(shí)代中西政治學(xué)話語(yǔ)的探索與爭(zhēng)鳴[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2020，（11）.

作者:羅干 單位:武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院