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【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。由于小學(xué)語文學(xué)科的特殊性，其中包含大量的復(fù)雜繁瑣的知識內(nèi)容，加大了學(xué)生學(xué)習與理解的難度，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點，積極運用主題教學(xué)模式，擴展學(xué)生的語文知識內(nèi)容，讓學(xué)生在語文知識的海洋中獲得學(xué)習的樂趣，加深學(xué)生的語文學(xué)習體驗，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的品格意識。由此可見，研究小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題教學(xué)模式;應(yīng)用策略

主題教學(xué)模式是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)化、單一化、孤立化的單篇教學(xué)模式的特點。合理運用主題教學(xué)模式，不僅有利于提高小學(xué)語文教師教學(xué)的質(zhì)量與效果，還能夠讓教師以主題式語文教學(xué)的角度，全面地分析、設(shè)計、規(guī)劃語文教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)語文教學(xué)更具有針對性、科學(xué)性特點，達到夯實小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。故此，有必要針對語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略，以期促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

一、加強課堂教學(xué)知識內(nèi)容整合，提高學(xué)生的主題學(xué)習積極性

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，合理運用主題教學(xué)模式，要求小學(xué)語文教師應(yīng)該依托于教材內(nèi)容，進而各項語文教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的選擇都要將語文教材作為最基礎(chǔ)的參照點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外知識進行有機結(jié)合，確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)效果。因此，在實際的語文實踐教學(xué)當中，教師應(yīng)該加強課堂教學(xué)知識內(nèi)容的整合，通過設(shè)計主題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習當中，提高學(xué)生的主題學(xué)習積極性，增強學(xué)生的語文學(xué)習能力。例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊一單元一共有四篇課文，其分別為《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》以及《槐鄉(xiāng)的孩子》這一單元內(nèi)容，教師在備課時發(fā)現(xiàn)這一單元都是能夠反映出豐富多彩的兒童生活，與小學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此借助主題教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動，結(jié)合小學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生學(xué)習起來會感到親切有趣，進一步增強學(xué)生的語文學(xué)習效果與質(zhì)量。為了加深學(xué)生的課堂體驗感，教師可以適當?shù)剡x擇《大自然的口哨》《孔雀舞》與《彩色的夢》等文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習課文內(nèi)容理解選擇出適合自己的文章，并結(jié)合學(xué)生的實際生活特點，讓同學(xué)們表達出自己的想法與看法。通過這種方式將課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，便于學(xué)生更加深入地了解與掌握語文主題教學(xué)內(nèi)容，夯實小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。孩子對語文學(xué)習的積極性，語文學(xué)習效果與效率也隨之提高了。

二、根據(jù)教材單元主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣主題教學(xué)活動

單元主題的選取直接影響主題教學(xué)活動的效果與質(zhì)量，因此在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材每一單元的主題內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的主題教學(xué)活動，不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在主題教學(xué)活動的過程中，潛移默化接受更多的語文知識，提高小學(xué)生語文知識的掌握能力與語文能力，推動小學(xué)生綜合發(fā)展，使教師的教學(xué)質(zhì)量達到最佳化。例如，小學(xué)語文教師在講解《湯姆•索亞歷險記》這一課時，當學(xué)生掌握本節(jié)課知識內(nèi)容時，教師可以運用主題教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“名著奧秘”為主題的閱讀活動，根據(jù)教師所講的教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生選擇關(guān)乎探險方面的中外名著開展閱讀活動，如《海底兩萬里》《神秘島》《格利佛游記》以及《八十天環(huán)游地球》等名著書籍，讓學(xué)生在閱讀完畢后，可以結(jié)合自身對歷險活動的體驗與理解，談一談自己的看法或者心得。學(xué)生們通過這種教學(xué)模式，不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還使學(xué)生的語言組織能力得到了鍛煉，加深了學(xué)生對課堂知識的理解，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生歷險精神，讓學(xué)生在學(xué)習中外名著中感受主人公優(yōu)秀的人格精神，這對于樹立小學(xué)生正確的人生觀、價值觀有著重要的意義。

三、契合主題教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)語文模塊化教學(xué)

小學(xué)語文主題教學(xué)模式的核心主要以教材單元為主，這就需要語文教師應(yīng)該將整體單元教材為教學(xué)研究對象，設(shè)置具有共同性質(zhì)的主題內(nèi)容，根據(jù)教材單元的主題整體知識，進行語文課外知識延伸。因此語文主題教學(xué)模式，應(yīng)該契合主題教學(xué)內(nèi)容，整合語文單元整體知識，尋找教學(xué)的共通性，同時還要將教材單元中所關(guān)系到的閱讀、口語、寫作等多方面進行整合，才能使主題教學(xué)模式在主題方面實現(xiàn)互通性，則在教學(xué)內(nèi)容方面實現(xiàn)模塊化。小語文教師要將教材單元內(nèi)容進行有機整合，加強學(xué)生在語文模塊化學(xué)習的有效性，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。值得小學(xué)語文教師注意的是，在進行模塊化教學(xué)時，首先要明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標積極開展與之有關(guān)的教學(xué)活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的日常生活。例如，小學(xué)語文教師在學(xué)習《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》以及《香港，璀璨的明珠》這一單元內(nèi)容時，教師可以通過有趣的游戲教學(xué)法，讓孩子及時地了解與掌握學(xué)生的生字詞掌握情況，進而為學(xué)生設(shè)計自主探究模塊教學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作中討論本單元的中心思想，學(xué)生在討論中總結(jié)出本單元的課文主旨，了解到我國美麗的自然風光，進一步提高學(xué)生對于廣大自然資源的好奇程度，便于調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習積極性后勇于探索大自然的奧秘。與此同時，教師還可以讓學(xué)生以“大自然”為教學(xué)主題，為學(xué)生開展有趣的課外延伸活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生零距離地接觸校園中的自然風景，并讓學(xué)生以校園中的美麗景色為寫作主題，結(jié)合課文中的寫法手法等方法，進行寫作練習，有利于幫助學(xué)生完善教學(xué)目標，加深學(xué)生對于課文的理解，達到鞏固課堂語文知識的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生的情感共鳴

在學(xué)生學(xué)習的過程中，引起學(xué)生的情感共鳴，不僅能加深學(xué)生的記憶印象，還有利于提高教學(xué)效果。因此小學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中與文本中獲得情感功能，以加深學(xué)生對課文的理解與感悟。小學(xué)語文教師借助主題教學(xué)模式，在構(gòu)建高校課堂中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗中實現(xiàn)與作者的共鳴，加深對課文的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量，起到事半功倍的效果。再比如，師生在學(xué)習《兩個鐵球同時著地》這一課時，當學(xué)生閱讀課文后，教師應(yīng)該為其設(shè)計教學(xué)主體，要求學(xué)生在課后閱讀此類科學(xué)探索的文章，同時教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與到探索實驗，讓學(xué)生親身感受不同物理現(xiàn)象的形成過程，進而產(chǎn)生一定的情感感悟。這樣結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，勢必會增加小學(xué)語文教學(xué)效率，有利于高效課堂的構(gòu)建。綜上所述，在小學(xué)語文日常教學(xué)中合理運用主題教學(xué)模式，充分地挖掘語文教材的教學(xué)價值，通過主題教學(xué)活動的設(shè)置，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性與主動性，豐富學(xué)生的語文知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中不斷豐富自己的情感體驗，讓語文成為孩子生命成長中不可缺失的“營養(yǎng)”。

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作者:張紅 單位:山東省濟寧地區(qū)曲阜市小雪街道辦事處鐵爐小學(xué)