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本文介紹了建構(gòu)主義學習理論的基本觀點,提出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)以建構(gòu)主義學習理論為指導，并著重探討了基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)把握的三個關(guān)節(jié)點。

雙主模式情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！币袁F(xiàn)代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設(shè)計是教育技術(shù)學的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義對教育技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，將產(chǎn)生革命性的影響。

二、建構(gòu)主義的概述

自本世紀50年代起，學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。60年代以行為主義學習理論為主?；诓僮餍詶l件反射和強化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯(lián)結(jié)學習理論，又稱刺激－反應(yīng)理論。該理論強調(diào)學習起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當強化，就能控制和預(yù)測行為。但它完全忽視了學習者的內(nèi)部心理過程。

到了80年代，認知主義學習理論成為主流。認知主義學習理論主張，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結(jié)構(gòu)，即過去的知識與經(jīng)驗）。美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出“聯(lián)結(jié)－認知”學習理論，認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程。

自90年代起，建構(gòu)主義學習理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則關(guān)心學習環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構(gòu)主義則是向客觀主義相對立的方向發(fā)展，特別側(cè)重于學生的學。

建構(gòu)主義的基本學習觀：

（一）學習的自主性

“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建構(gòu)主義認為，學習是學習者通過已有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)對新知識進行主動建構(gòu)，而不是被動接受；在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識，對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構(gòu)。

（二）學習的情境性

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅（Spiroetal）等人倡導的認知靈活性理論（建構(gòu)主義中的一支）主張，為發(fā)展學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，應(yīng)把知識學習與具體情境聯(lián)系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經(jīng)驗，從而掌握知識的復雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面建構(gòu)。

（三）學習的社會性

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的建構(gòu)。每個人都以自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協(xié)作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平?！皡f(xié)作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構(gòu)，體現(xiàn)了學習的社會性。

三、用建構(gòu)主義指導多媒體網(wǎng)絡(luò)教學

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，是以客觀主義為指導，還是以建構(gòu)主義為指導？這是一個首先要回答的問題。以不同的學習理論指導教學,就會產(chǎn)生不同的教學設(shè)計、教學模式和教學效果。

建構(gòu)主義是當代教育心理學中的一場革命，是現(xiàn)代學習理論的發(fā)展與突破。它在教學領(lǐng)域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學習者意義建構(gòu)的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。用建構(gòu)主義指導多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，將克服傳統(tǒng)教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學習者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處。

從建構(gòu)主義的學習觀來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)具有以下三種技術(shù)特性，為應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境成為可能。

（一）超媒體技術(shù)有利于學習者進行自主學習

超媒體技術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內(nèi)容整合，將預(yù)備知識、當前知識與擴展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學習環(huán)境，從而有利于學習者自主學習。在超媒體學習環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學習內(nèi)容和學習策略，從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題，從一個概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識節(jié)點上自由瀏覽，學習的自控性得到提高。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于學習者進行情境學習

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。當飛行員在模擬駕駛倉進行“夜航”飛行訓練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進一步加深對“夜航”飛行的理解，準確掌握“夜航”飛行技術(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)有利于學習者進行“協(xié)作學習”

目前，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應(yīng)用正由單機模式向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。通過運用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以將用戶終端聯(lián)網(wǎng)，實時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯示多媒體信息。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行信息交流，突破了地域和時間上的限制。網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學習”對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

基于以上分析可知，用建構(gòu)主義指導多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，將提高教學質(zhì)量，促進教學的深化改革；而且多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)所提供的學習環(huán)境與建構(gòu)主義學習理論所主張的學習環(huán)境相一致，充分體現(xiàn)了學習的自主性、情境性和社會性。因此，用建構(gòu)主義指導多媒體網(wǎng)絡(luò)教學不僅必要而且可行。