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【摘要】介紹支架及支架理論的概念和內(nèi)涵。以譯林牛津高中《英語》Module1Teenageexperiences中Unit2Growingpains寫作教學(xué)為例，從搭建閱讀支架、搭建問題支架、引導(dǎo)獨(dú)立構(gòu)思、鼓勵(lì)獨(dú)立探索、搭建評(píng)價(jià)支架等五個(gè)方面探究支架理論指導(dǎo)下開展高中英語寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語；寫作教學(xué)

引言

“寫”是一種重要的語言輸出技能，是高中英語教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，但很多高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)中的“寫”并不擅長(zhǎng)，甚至聞“寫”色變，“寫”時(shí)胸中無物、心中無詞、腦中空洞。誠(chéng)然，英語寫作貴在有興趣、有激情、有內(nèi)容、有方法，但這恰是學(xué)生的薄弱之處。當(dāng)然，寫作教學(xué)同樣是英語教學(xué)的薄弱之處。支架理論是在“最近發(fā)展區(qū)”和“建構(gòu)主義”理論上發(fā)展起來的，旨在以學(xué)生為中心引導(dǎo)課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重視對(duì)學(xué)生寫作思維、寫作習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，在改善學(xué)生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

一、支架及支架理論

“支架”本意為建筑工程領(lǐng)域中的一種常用工具———腳手架，它在建筑中起到了暫時(shí)支撐、暫時(shí)成型的作用。將“支架”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，主要是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，采用的一些能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)、解決實(shí)際問題，具有輔助性作用的一些概念框架，即conceptualframework（時(shí)培忠2018）。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，支架理論在教育界的應(yīng)用愈加廣泛。支架理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建各種各樣的支架，為學(xué)生能力的提升作貢獻(xiàn)，力爭(zhēng)讓他們“跳一跳能夠到”，促進(jìn)他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)水平上有相應(yīng)的提高。

二、基于支架理論開展高中英語寫作教學(xué)的策略

在高中英語寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用支架理論搭建寫作支架，幫助學(xué)生降低寫作難度，突破寫作瓶頸，讓更多學(xué)生愛上英語寫作，愛上英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架，是一個(gè)籠統(tǒng)的步驟。在具體的英語寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)支架理論教學(xué)策略的框架進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)高中生的認(rèn)知和智力水平，為高效的英語寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以下將給出具體的寫作案例，并對(duì)支架理論教學(xué)策略進(jìn)行具體和細(xì)致化分析。

（一）搭建閱讀支架，進(jìn)行寫前積累

在高中英語寫作教學(xué)中，閱讀支架的搭建至關(guān)重要。誠(chéng)然，“寫”必須以“讀”為基礎(chǔ)和前提，缺失閱讀的寫作是沒有靈魂的。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢？教師可以從兩個(gè)方面著手：一是在日常閱讀教學(xué)中重視“閱讀積累”，為以后同類主題寫作奠定基礎(chǔ)；二是在給出寫作主題之前先呈現(xiàn)范文，再搭建閱讀支架（朱海2018）。

（二）搭建問題支架，以情境引主題

閱讀支架搭建完后，就意味著學(xué)生具有了一些寫作基礎(chǔ)，這是必要的，也是關(guān)鍵性的。緊接著，教師要給出寫作主題與要求，并基于此創(chuàng)設(shè)情境，作好正式寫作前的必要準(zhǔn)備。搭建問題支架，以情境引主題是最主要的（許亞2016）。這里以2019年高考英語全國(guó)I卷的寫作為案例進(jìn)行寫作教學(xué)說明。2019年高考英語全國(guó)I卷的作文主題是寫一封關(guān)于“申請(qǐng)做志愿者”的信。寫作內(nèi)容包括以下三點(diǎn)：闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優(yōu)勢(shì)、自己當(dāng)了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問題支架，營(yíng)造良好的趣味寫作情境。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作

教師的閱讀支架和問題支架為學(xué)生順利寫作作好了鋪墊。這樣，學(xué)生自主寫作時(shí)便會(huì)順利很多，也很容易寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、語句地道、句法無誤的文章。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，進(jìn)入提綱寫作。2019年高考英語全國(guó)I卷要求寫一篇申請(qǐng)信，屬于書信類的應(yīng)用文。根據(jù)題目要求及自己的閱讀積累、教師的問題支架，學(xué)生很容易進(jìn)行如下構(gòu)思：第一，申請(qǐng)信的人稱應(yīng)使用第一人稱和第二人稱，時(shí)態(tài)可使用一般現(xiàn)在時(shí)；第二，在謀篇布局上，整個(gè)信件寫作可分為三個(gè)部分，即首段闡明寫作的目的（部分文中已經(jīng)給出），中間寫自己的優(yōu)勢(shì)及能為中國(guó)畫展所做的事，最后一段進(jìn)行概括式總結(jié)。教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間完成寫作構(gòu)思，接著激勵(lì)他們基于構(gòu)思寫出提綱。提綱是一個(gè)寫作框架。提綱寫作十分重要，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，教師要妥善激勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成列提綱寫作的好習(xí)慣，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)獨(dú)立探索，完成初稿寫作

在學(xué)生完成提綱之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成初稿寫作。在豐富初稿時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用到一些單詞、短語及一些重要的句子。這些也是寫申請(qǐng)信的慣用格式，學(xué)生可酌情使用。

（五）搭建評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)借鑒

在學(xué)生完成初稿之后，支架式教學(xué)并沒有結(jié)束。教師還要在閱讀支架、問題支架、提綱構(gòu)思、初稿寫作的基礎(chǔ)上搭建評(píng)價(jià)支架，完成英語寫作支架式教學(xué)的最后一步（堅(jiān)2017）。評(píng)價(jià)支架的搭建就是“效果評(píng)價(jià)”。效果評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間的互評(píng)；二是教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成作文之后，教師制訂評(píng)分細(xì)則（見下表），讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行互評(píng)，打出分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生在互評(píng)時(shí)針對(duì)一些有困惑的問題，可以進(jìn)行討論、分析，以達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)、互相借鑒的目的。教師也要根據(jù)評(píng)分細(xì)則細(xì)化評(píng)改，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)改建議，讓他們知其錯(cuò)，更知其所以錯(cuò)。

三、結(jié)語

總而言之，支架理論在教育教學(xué)領(lǐng)域雖然不再新鮮，但其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍給人耳目一新的感覺。通過支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等策略，讓學(xué)生的英語寫作不再迷茫無助、盲目困惑。當(dāng)然，運(yùn)用支架理論提高英語寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上英語寫作并不是一朝一夕的事情，還需要教師不斷在實(shí)踐中摸索、嘗試，讓支架理論更好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。支架理論的優(yōu)越性較大，教師應(yīng)重視支架理論教學(xué)，讓支架理論在高中英語寫作教學(xué)中綻放異彩。

作者:何愛進(jìn) 單位:江蘇省東臺(tái)市第一中學(xué)