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[摘要]本文以英語教學改革為背景，結(jié)合目前三本院校英語專業(yè)學生的英語聽力教學，提出英語聽力教學應充分利用目前的網(wǎng)絡環(huán)境，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而形成以學生英語聽力自主學習為主，教師指導為輔的新型英語聽力教學模式。

[關(guān)鍵詞]自主學習；英語聽力；教學模式

當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，外語自主學習已成為近年來國內(nèi)外外語教育研究的熱點。國外自20世紀80年代初，關(guān)于語言自主學習的研究成果層出不窮，無論是專著、論文還是研究課題遠比國內(nèi)豐富。國內(nèi)對外語自主學習的研究始于20世紀90年代，我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，培養(yǎng)自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)大學生外語自主學習能力已成為我國當前外語教育領(lǐng)域的一項重要任務。

一、英語聽力教學現(xiàn)狀

英語聽力教學改革已進行了多年，但從總體上看，目前英語聽力教學過程并沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。長期以來，我們的英語聽力教學一直是以教師的課堂放音、練習、知識講授為中心，即教師講授、學生聽講的模式。為了讓學生掌握所學的技巧、知識，教師常常準備很多與聽力資料相關(guān)的圖片及音、視頻等用于課前的導入環(huán)節(jié)，忽略了學生的主體性和主觀能動性。其結(jié)果不言而喻，學生課堂上只是勉強隨著老師的進度，即使學生進入最佳狀態(tài)也只是全神貫注地跟著教師的思路走，把教師講的死記下來，沒有發(fā)揮學習的主觀能動性，造成教師教得辛苦，學生學得很累，不僅沒有使學生得到應有的發(fā)展，而且大大削弱了他們對英語聽力課的興趣，增加了他們對英語聽力的恐慌。針對這樣的問題，新的教育教學改革中提出了自主學習的概念，即以學生為中心，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)探求更多的學習和使用語言的機會，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會在課后多渠道、多方式、多途徑接受更多的語言輸入，使學生循序漸進養(yǎng)成自主學習的習慣，從而達到“培養(yǎng)獨立的學習者”（束定芳，2004）的教育目的。

二、英語聽力自主教學的理論基礎(chǔ)

教育部公布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱為《教學要求》），作為各高校非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，要求注重對學生英語聽說能力的考核。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》還強調(diào)，學校要在充分利用現(xiàn)有的教學設備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學資源，重視計算機和網(wǎng)絡技術(shù)在更新教學內(nèi)容、改變學習方式、培養(yǎng)學習自覺性、提高教學效率和教師業(yè)務素質(zhì)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學方式和手段提供重要的補充。聯(lián)系到英語聽力課程，即該課程設計應大量使用先進的信息技術(shù)，探索各種基于計算機和網(wǎng)絡的教學模式，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，總之要創(chuàng)造有利于學生個性化的學習教學模式和學習環(huán)境。另外，在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學”才是內(nèi)在的。學生要獲得知識、培養(yǎng)能力、使身心得到健康發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力，學校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學為本”、“教是為了不教”的觀念，強調(diào)學生學習的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性；強調(diào)學習上的責任感，進而培養(yǎng)學生獨立學習的能力便成為當務之急。（李友良，2011）

三、英語聽力自主教學模式應遵循的原則

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高自主學習的能力。結(jié)合學生實際情況，我們的自主教學模式應遵循以下原則：

（一）主體性原則

根據(jù)Holec的經(jīng)典定義：自主學習就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地說，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習的過程及自我評估學習效果。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽力自主學習，強調(diào)學生要處于教學主體地位，重視的是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。學生自始至終參與有關(guān)自主教學的決策，自覺對自己的學習實施自我評價，對自己的學習負責，以自身的學習為主，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以自主的活動為中心，成為學習的主人。教師在教學過程中的主要角色是教學的組織者，主要目的是培養(yǎng)學生揣摩知識的能力，指導學生自主學習，幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息、解決學生自主學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性問題，從而使學生不僅可以從容不迫地學習，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，而且不受時間、空間限制，自主自由地安排學習。教師還應以學生的認識規(guī)律為主，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與自主學習的全過程，在師生互動、生生互動、計算機和師生的互動中獨立思考、相互交流，充分展示才華，發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)學生的認知主體作用，實現(xiàn)個性化教學。

（二）激勵原則

激勵的本質(zhì)是從人體的需求出發(fā)，通過刺激、引導等方式激發(fā)人的動機，使人的內(nèi)心產(chǎn)生一種強大的驅(qū)動力，即激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。在英語聽力教學中，激勵原則就是要借助一定的現(xiàn)代化教學手段，誘發(fā)學生的學習動機，從而主動參與學習。激勵性原則能夠調(diào)動學生的積極性，促使教學任務順利完成。對我國191名失去英語學習興趣的大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最需要的是教師對他們成績的肯定，換句話說，也就是學生的學習動機來源主要是英語教師對他們所持的態(tài)度，因此，激勵性原則在英語聽力教學中有著不可估量的作用（劉虹，2015）。

（三）交互協(xié)作性原則

交互協(xié)作性是網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力自主學習的重要支撐點。許羅邁博士（2005）指出，以自學為主要訓練方式的網(wǎng)絡課程成功的關(guān)鏈是其交互能力，采用人機交互方式能夠較好她解決傳統(tǒng)課堂一對多關(guān)系難以解決的個性化教學的問題。人機交互能夠?qū)崿F(xiàn)一對一教與學，而且這種一對一關(guān)系理論上不受班級規(guī)模的限制，這是網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)課堂教學相比應該體現(xiàn)的優(yōu)勢之一，這種關(guān)系的核心是教學方要對學習方所做任務給出準確的即時反饋，這對技術(shù)提出了比人人交互方式要高得多的要求。這種新的教學模式充分調(diào)動了教師和學生的積極性，共同參與，相互交流，在技術(shù)上體現(xiàn)了交互性。根據(jù)自身條件結(jié)合本校實際情況設計出基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，或在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練，有目的地設計不同的學習任務和學習活動，通過人機互動、師生互動、生生互動的語言交流和運用，使學生主動觀察模仿和運用目的語。這種交互協(xié)作化的交流學習，使學生集思廣益，對問題的思考更深入、全面，更有效地發(fā)揮學生學習的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。

（四）可控性原則

網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習是學生自為性的學習行為，因此必然是由學生自己控制和組織，是學生在其生活經(jīng)驗和語言知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上映取和處理英語信息的復雜認知和思維過程。從教學論和教學法原理角度看，在網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力自主學習過程中，學生可以根據(jù)聽力資料的難易程度及上下文決定學習速度，并且自己組織、處理和評價所學材料。

四、英語聽力自主教學模式

英語聽力自主教學模式要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。

（一）啟發(fā)討論式教學

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎(chǔ)上以師生間和學生間相互研討為主的教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式。目前多提倡以學生自學和交流為主的討論模式，如布置課題—提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評價、課題總結(jié)等。其次，讀寫結(jié)合的模式還可以引導學生圍繞單元主題，及時地、隨意地寫下任何想法，并鼓勵其盡量使用該單元語言知識鞏固所學內(nèi)容。另外，要求學生使用各類推薦的工具書，自行解決難點，獨立完成課后練習。教師可以對難點部分進行特別講授。

（二）個性化自學

由于學生的聽力水平和層次不一，傳統(tǒng)的英語聽力課堂不能兼顧這方面學生不同的需求，導致聽力水平高的學生吃不飽聽力水平差的學生跟不上的現(xiàn)象。個性化自學則是指學生根據(jù)自己的英語聽力水平和策略掌握和控制聽力材料的難易程度，以及聽的方式和節(jié)奏，并可以根據(jù)自己的學習興奮期選擇不同的時間段完成不同的任務。在課堂中，這樣的個性化自學模式不僅有效節(jié)省了重復性放音消耗的時間，學生還可以精力更加集中、思維更加連貫地進行傾聽，獲取信息的準確率大大提高，各層次學生的聽力水平均有不同程度提高。

（三）視、聽、說相結(jié)合

聽多了才可能會說，而視覺的刺激不但使聽的過程變得更加愉悅，而且會給人留下深刻的印象，讓學生同時掌握語言的語用層面知識。當今的學生，在進大學之前大多已經(jīng)學了近十年的英語，掌握了英語的基本語法和一定量的英語單詞，雖具備了初步的讀寫能力，但仍然不能從連貫的口語語流中獲取信息，也不能用英語準確、流利、得體地表達思想，離《大學英語課程教學要求（試行）》對口語、聽力表達能力的一般要求還有相當大的差距。很多學生聽力尚可，但連貫發(fā)言能力不行，說來說去就是那么幾句話再也說不下去，這和聽、讀的寬度不夠有很大的關(guān)系。語言基礎(chǔ)功底的訓練是聽、說、讀、寫、譯全方位綜合技能的訓練，它們相互滲透，相輔相成。聽和讀是語言的輸入部分，是說的基礎(chǔ)，如果輸入不夠，口語的說便猶如無米之炊，沒有了輸出的語料。

（四）驗收性講授

在教學過程最后環(huán)節(jié)進行交互式的講授，目的是對多種媒體語言材料的學習結(jié)果進行檢驗、強化和鞏固。教師把需要掌握的聽力技巧和信息以提問的方式表達給學生，引發(fā)學生積極思考、踴躍回答。對于關(guān)鍵技巧和語言點要通過反復操練、校正、示范，加深印象，使其得到鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師對學生學習情況進行評價。

結(jié)語

教育學家托夫勒曾說：“未來的文盲已經(jīng)不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！币虼?，教會學生學習是當代教師義不容辭的責任。英語聽力教師必須以培養(yǎng)學生的自主學習能力為本，改變教學思想，重新定位自己的角色，改革教學內(nèi)容、方法和手段，充分利用現(xiàn)代科技，為學生提供自主學習的環(huán)境和條件，從而提高英語聽力教學質(zhì)量，為社會造就高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[S].上海外語教育出版社，2007.

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[3]李友良.英語學習策略與自主學習[M].上海交通大學出版社，2011.

[4]龐維國.自主學習—學與教的理論與策略[M].華東師范大學出版社，2004.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

作者：曹永梅 單位：西安翻譯學院 國際關(guān)系學院