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【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【論文摘要】目前中學(xué)很多英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)活動(dòng)種類比較單一，語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為乏味，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，課堂學(xué)習(xí)效率較低。為了提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)顯得尤為重要。

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，而每節(jié)課的質(zhì)量又是取決于有條有理的課堂活動(dòng)，學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在我們進(jìn)行的調(diào)查中，被調(diào)查者大多認(rèn)為在很多中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，活動(dòng)種類比較單一，師生個(gè)別問(wèn)答和機(jī)械性模仿比較多。學(xué)生大多是傾聽(tīng)者和接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。由于課堂活動(dòng)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，難以喚起學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率的低下。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及新課標(biāo)的要求

語(yǔ)法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)，更要使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種言語(yǔ)活動(dòng)中自由地運(yùn)用語(yǔ)法，即語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。[1]因此，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言既是交際的工具，又是思維工具；既有交際屬性，又具有認(rèn)知屬性；既是行為習(xí)慣，又是結(jié)構(gòu)模式；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的，持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況都不能淡化的?！盵2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法的理念不盡相同。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

目前的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)本練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。[3]英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能避免出現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)和根據(jù)趣味性、真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性和新穎性等原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。但這些原則并不是截然分開(kāi)的，而是相互交融和相互滲透的。

（一）趣味性原則

在設(shè)計(jì)呈現(xiàn)活動(dòng)時(shí)，首先一定要提起學(xué)生的興趣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要抓住他們這一共同點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)，避免讓教學(xué)活動(dòng)變得乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。充滿生趣的課堂能讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)，從而更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）真實(shí)性原則

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)他達(dá)到大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法還原成實(shí)踐。[4]人類學(xué)家馬林諾斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！盵5]讓學(xué)生在真實(shí)的情景或設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐出真知。實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉。脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的課堂活動(dòng)是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感的，是難以吸引學(xué)生的。我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣可以把抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到通俗易懂和有意義。

（四）多樣性原則

任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都伴隨著某種情感。其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)忽略學(xué)生的情感因素。在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)法激起并保持學(xué)生積極的情感狀態(tài)對(duì)于提高學(xué)習(xí)的效率是有利的。

（五）新穎性原則

時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)一直沿用過(guò)去的思路和辦法，一成不變，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到限制，他們的思維和創(chuàng)新能力就難以得到拓展。新穎的事物最能激起學(xué)生的興奮和愉悅,引起他們探究的興趣。在設(shè)計(jì)語(yǔ)法課堂活動(dòng)的時(shí)候，遵循新穎性原則，不斷更新活動(dòng)方式和內(nèi)容對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的好處。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

（一）根據(jù)趣味性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)

1．運(yùn)用歌曲的活動(dòng)。歌曲能帶給學(xué)生一種活潑和愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂的學(xué)習(xí)中適時(shí)地插入歌曲，可以使緊張的學(xué)習(xí)得到舒緩和讓他們的注意力更加集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，收到更佳的教學(xué)效果。

（1）學(xué)歌曲，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

例：歌曲Herecomesthetrain可以用來(lái)學(xué)習(xí)倒裝句和將來(lái)時(shí)。

“Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Climbthemountainacrossthesea.Bringmebacktohomeagain.Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Bringmebacktohomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.MeetmyPapa,meetmyMama.OhLord,I’llbehomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.OhLord,I’llbehomeagain.”

（2）編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

例：在學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的肯定回答和否定回答時(shí)，可以把句型編成歌曲教給學(xué)生。

35635——343—︳321——︳

Doyoulikebasketball?Yes,Ido.No,Idon’t.

（3）聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生糾正語(yǔ)法問(wèn)題

例：為了讓英文歌曲朗朗上口，有時(shí)會(huì)故意刪改詞和句子，從而導(dǎo)致了英文歌曲中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和不規(guī)范的用法。教師可以挑選一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲中不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣能讓學(xué)生既欣賞了優(yōu)美的歌曲，又增強(qiáng)了語(yǔ)法的辨別能力。

2．運(yùn)用順口溜的活動(dòng)。順口溜語(yǔ)言簡(jiǎn)短明確，語(yǔ)句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口，易讀易記，猶如教學(xué)中的調(diào)味品，饒有趣味，能使乏味的語(yǔ)法知識(shí)“活”起來(lái)。

例：學(xué)習(xí)省略to的不定式的動(dòng)詞時(shí)，可以把一些動(dòng)詞根據(jù)諧音、多義編成一句順口溜來(lái)記憶：“l(fā)et,make,hear,see,watch,find,have,feel，讓邁克聽(tīng)聽(tīng)、看看這塊手表，找找有沒(méi)有感覺(jué)?！睂W(xué)習(xí)這樣有韻律的句子，學(xué)生便能很輕松地記住這些語(yǔ)法內(nèi)容。

（二）根據(jù)真實(shí)性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)

1．運(yùn)用真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境的活動(dòng)。例：學(xué)習(xí)如何運(yùn)用句型“HowcanIgetto(theoffice/library……)”來(lái)問(wèn)路

操作方法：把學(xué)生帶出課堂，在校園內(nèi)運(yùn)用實(shí)際環(huán)境來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以分為問(wèn)路者和引導(dǎo)者兩類進(jìn)行實(shí)際的交流。學(xué)生可以練習(xí)如“HowcanIgettothedinningroom?”“Walkalongtheroad,andthenturnrightatthefirstturing.Iamsureyouwon’tmissit.”這樣的句型。

2．貼近學(xué)生生活的活動(dòng)

例：學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)

操作方法：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況先獨(dú)自完成下列表格，然后通過(guò)對(duì)話與組員交流和分享所填信息。

WhathavemyparentshelpedmewithwhenIwas______old?

1year；3years；5years；7years；9years；11years；13years；15years

在此活動(dòng)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際的同時(shí)也受到了德育教育。他們能更深切地感受到父母的關(guān)愛(ài)，從而更加珍惜和孝敬父母。該活動(dòng)做到了融語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和德育教育于一體。

（三）根據(jù)實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)

1．運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)

例：學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

操作方法：學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，很多教師在課堂上是讓學(xué)生把寫(xiě)出來(lái)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子的練習(xí)形式。這樣的教學(xué)方式比較單一和乏味，教學(xué)效果不太理想。教師在傳授此語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)可以布置課前實(shí)踐作業(yè)，讓他們做調(diào)查，然后在課堂上陳述。如：讓學(xué)生課前調(diào)查：“Whathasbeenchangedinourschool/inourcityinthesefiveyears?”然后在課堂上陳述。在學(xué)生的闡述中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)會(huì)被多次使用。

2．引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)的活動(dòng)形式。社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)是普遍存在的。在學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)不但能讓課堂更富有生氣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能讓學(xué)生更多地了解和適應(yīng)社會(huì)生活。

例：學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)

操作方法：把學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)。如A、B兩組。A組的學(xué)生先說(shuō)一句話，然后教師問(wèn)B組的學(xué)生“Whatdidhe/shesay?”。B組的學(xué)生要求在限定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)。然后由B組的學(xué)生先說(shuō)，再由A組的學(xué)生轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)。每組的學(xué)生要輪著往下接。要求每一個(gè)同學(xué)都要有機(jī)會(huì)表達(dá)，對(duì)于表達(dá)有困難的同學(xué)，在限時(shí)內(nèi)組員可以幫助、提供信息，但要由該同學(xué)自己向全班說(shuō)出該句子。

（四）根據(jù)多樣性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)

1．運(yùn)用直觀教具的活動(dòng)

例：學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)形式

操作方法：教師收集學(xué)生放在桌子上的物品，如：書(shū)和筆。教師拿著單件物品，讓學(xué)生說(shuō)出該物的名稱。然后教師拿著多種同類的物品，讓學(xué)生說(shuō)出它們的復(fù)數(shù)形式。該物品的名稱的單復(fù)數(shù)形式可寫(xiě)在黑板上以加深學(xué)生的印象。教師進(jìn)行了示范之后，可進(jìn)行兩人活動(dòng)（Pairwork），讓學(xué)生有更多的操練機(jī)會(huì)。

2．考慮學(xué)生情感因素的活動(dòng)

例：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)

操作方法：讓學(xué)生就家庭成員、親屬、好友和同學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行比較。如“Myeldersisteristallerthanmylittlesister.”“Mymotheristhebusiestandsheisthebestcookinmyfamily.”由于談?wù)摰膶?duì)象是學(xué)生熟悉的人，學(xué)生們都能踴躍發(fā)言，這樣大大提高了課堂的參與度。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和使用了語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生相互間的了解和增進(jìn)了感情。

（五）根據(jù)新穎性原則設(shè)計(jì)的活動(dòng)

例：變換師生角色的活動(dòng)

在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，一般都是教師做評(píng)判者給學(xué)生打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓師生變換一下角色。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給同伴的學(xué)習(xí)做一下評(píng)價(jià)。讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，會(huì)讓他們感到很興奮，注意力更集中。而且這樣學(xué)生可以從另外一個(gè)角度去看到自己和同伴的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自動(dòng)學(xué)習(xí)。

操作方法：把學(xué)生分成小組。教師把學(xué)生寫(xiě)過(guò)的有語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文匿名發(fā)還給小組成員。每位成員所得的作文都不一樣。教師可先讓他們單獨(dú)給作文打分，找出文中的語(yǔ)法問(wèn)題，然后向組員解釋打分的理由和說(shuō)明文中存在的語(yǔ)法問(wèn)題和修改后的正確的表達(dá)。之后學(xué)生與另一組員交換作文，再核查對(duì)方的修改是否有漏改和錯(cuò)改的問(wèn)題存在。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和釋疑。學(xué)生犯的錯(cuò)誤有很多是相似和相近的，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，他們能更清楚地意識(shí)到自己容易犯和同伴容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤和問(wèn)題，引起他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)的思考。這樣有助于學(xué)生提高辨別和自學(xué)能力，為終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合理科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)可以讓乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教無(wú)定法，因人而異。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探討多樣、靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)并付諸與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

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