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一、青少年孤兒定義

青少年是人類發(fā)育過程中的一段時期，介于童年與成年之間。因此，本文研究的青少年孤兒是在12-18周歲的孤兒群體。

二、青少年孤兒心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

本文從青少年孤兒的認知和情感方面做了一些調(diào)查，采用訪談法和問卷法?？偨Y(jié)出以下特點：

（一）認知方面的特點

孤兒學(xué)生的認知特點表現(xiàn)在思想偏激、固執(zhí)，看待問題角度單一。他們往往只強調(diào)事物的一個方面，且過度概括化，并堅信不移。如一些同學(xué)上課積極發(fā)言，會被有的同學(xué)認為是為了向老師表現(xiàn)自己，爭得老師表揚的謀取利益的行為。在這些學(xué)生眼里，發(fā)言不是一種正常的課堂活動，而是為了爭取個人利益的自私表現(xiàn)。

（二）情感方面的特點與成因

在消極情感方面，主要表現(xiàn)在自卑和孤獨方面。有的學(xué)生雖然表面上與大家有說有笑，但心里卻認為無人關(guān)心自己，不被關(guān)注。在學(xué)校自己組織的各種活動和與校外學(xué)生聯(lián)誼時，部分孤兒學(xué)生不敢正視對方，不敢與人對話。在積極情感方面，主要表現(xiàn)為熱情不足，情感冷漠。[1]在學(xué)校活動中，一些學(xué)生缺乏熱情。例如，學(xué)校組織高中生觀看中超足球聯(lián)賽，無論比賽有多激烈，學(xué)生在球場里的情緒過于平淡，與現(xiàn)場的氛圍不符。在情感調(diào)節(jié)方面，主要表現(xiàn)為缺乏情緒情感的自控和調(diào)節(jié)能力。[1]部分學(xué)生在受到老師批評或同學(xué)指責(zé)時，表現(xiàn)出過于激烈的情緒情感反應(yīng)，如大喊大叫、動手泄憤。

三、青少年孤兒心理健康幫扶體系建設(shè)

針對以上調(diào)查結(jié)果，本文從以下幾個方面構(gòu)建了青少年孤兒心理健康幫扶體系：

（一）加強青少年孤兒心理健康幫扶體系制度建設(shè)

制度是維持體系正常運轉(zhuǎn)的規(guī)范和保障。在全校范圍內(nèi)建立起一個規(guī)范的孤兒心理健康幫扶制度勢在必行。學(xué)校現(xiàn)有的職能科室如下：教務(wù)處、生活處、政教處、行政科、綜合辦等行政部門，都與孤兒學(xué)生養(yǎng)教息息相關(guān)。在制訂本部門職能時，要充分考慮到青少年孤兒的心理健康教育問題，從這方面入手強化日常事務(wù)和工作流程管理，切實做到按章行事，做到科科有目標、人人有責(zé)任。同時密切配合其他科室，做好青少年孤兒的養(yǎng)教工作。

（二）利用各種資源開展心理咨詢工作

學(xué)?，F(xiàn)在采用面面咨詢、團體咨詢、宣泄疏導(dǎo)等形式的心理健康教育工作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校具體實際，整合資源，多方面、多角度開展心理健康教育工作。如從課堂上到生活中都要貫穿心理健康教育思想，結(jié)合學(xué)生實際開展不同主題的團體心理活動，強化心理健康知識普及，加大宣傳力度，對心理咨詢室的建設(shè)進行投入，開展心理健康課的校本教研，各學(xué)科滲透心理健康知識等。開展青少年孤兒的教育工作不能閉門造車，要充分利用各方面的資源，采取走出去，引進來的方式。比如積極調(diào)動校內(nèi)外的心理學(xué)專業(yè)的志愿者、社會工作者等愛心人士和團體，以來校做義工的方式開展心理咨詢工作。

（三）開展豐富多彩的課余活動

在心理健康教育方面，課堂不再是主要的教育陣地，取而代之的是豐富多彩的課外活動。如吉林省孤兒學(xué)?，F(xiàn)有書法、圍棋、國學(xué)、籃球、足球、心理游戲、微機、十字繡、鋼琴、手工制作、英語情景劇、音樂、名著欣賞等課堂。在這些活動中，蘊涵著許多心理健康教育資源和機會。因此，課余活動是心理健康教育教育非常重要的陣地。通過定期舉行各種課余活動，積極組織青少年孤兒參與，使他們在活動中感受到快樂，找到家的感覺，增強生活和學(xué)習(xí)的動力，體會到健康成長的快樂。

（四）校園文化建設(shè)

加強校園文化建設(shè)能對學(xué)生起到熏陶和感染的作用，面對孤兒學(xué)校的校情、學(xué)情，可以從校園建筑、文化設(shè)施和環(huán)境布置等有形環(huán)境和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化生活、人際關(guān)系、心理氛圍、集體輿論以及校園群體觀點、信念等無形環(huán)境入手，切實發(fā)揮校園文化的魅力和作用。

（五）建立健全教師與孤兒的談心制度

學(xué)校要定期召開相關(guān)教師、青少年孤兒、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任、生活教師每周至少與重點青少年孤兒談心一次，并做好詳細記錄。對少數(shù)行為、心理發(fā)展不健全，道德發(fā)展失范的“問題”孤兒，要制訂個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到因材施教。

作者：齊書春萬里單位：吉林省孤兒學(xué)校