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本文作者：吳孜孜

作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

留守兒童作為目前我國存在的一個(gè)特殊群體，引起了人們的廣泛關(guān)注。以往很多研究者往往帶著“有色眼鏡”，僅僅聚焦于留守兒童的消極心理特征和不良情緒方面，從而導(dǎo)致了一些片面的理解。近年來隨著積極心理學(xué)的興起，人們開始嘗試從主觀幸福感的角度探究留守兒童的積極心理特征。為了系統(tǒng)地了解留守兒童主觀幸福感的研究現(xiàn)狀，本文對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了整理和歸納，以便為后續(xù)研究提供參考。

一、研究概況

主觀幸福感（SubjectiveWellbeing，簡稱SWB）是積極心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一，它是指個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)估[1]。一般認(rèn)為它包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。前者即生活滿意度，是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；后者包括積極情感和消極情感兩個(gè)方面，二者相互獨(dú)立。主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映了主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)[2]。

有關(guān)主觀幸福感的研究開始得比較早，而以留守兒童為對(duì)象的研究則剛剛起步。通過中國期刊網(wǎng)檢索到相關(guān)論文共22篇，其中最早的一篇發(fā)表于2005年，但大部分研究產(chǎn)生于近兩年?？偟膩碚f，這些研究大致可以分為三類：(1)現(xiàn)狀調(diào)查，比較留守兒童與非留守兒童的主觀幸福感水平；(2)相關(guān)研究，探討留守兒童主觀幸福感的影響因素；(3)干預(yù)研究，考察干預(yù)后留守兒童主觀幸福感水平的提高。其中前兩類研究占主體地位，干預(yù)性研究比較少。

二、測量工具

目前用于測量留守兒童主觀幸福感的量表，大多源于對(duì)國外量表的翻譯或修訂，也有一部分是國內(nèi)研究者自行編制的。常用的量表可歸為以下兩種：一種是總體的主觀幸福感量表，其中應(yīng)用較多的是張興貴編制的青少年主觀幸福感量表、段建華修訂的總體幸福感量表（GWB），張興貴編制的是一個(gè)專門測量青少年幸福感的本土化量表[3]。另一種分為生活滿意度量表、積極/消極情感量表兩個(gè)單獨(dú)的部分。前者使用最廣泛的是Huebner（1991）編制的學(xué)生總體生活滿意度量表（SLSS），也有部分研究采用如學(xué)生多維生活滿意度量表（MSLSS）、Diener編制的生活滿意度量表等。而后者用得較多的是陳文鋒和張建新修訂的積極/消極情感量表中文版、Kammann和Flett編制的情感量表?？傊?，目前的量表版本眾多，缺乏統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致不同研究間難以進(jìn)行比較，而且沒有專門針對(duì)中國留守兒童的幸福感量表。

三、研究內(nèi)容

（一）留守兒童主觀幸福感的現(xiàn)狀

在已有的現(xiàn)狀調(diào)查中，有學(xué)者直接施測的結(jié)果表明留守兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[4]。而更多研究者是通過比較留守與非留守兒童在主觀幸福感各維度上的得分差異，來進(jìn)一步探討留守兒童幸福感的實(shí)際水平。對(duì)于二者的差異目前存在三種看法：一種認(rèn)為留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異，如胡心怡等（2008）的方差分析結(jié)果表明，是否留守的主效應(yīng)不顯著[5]。另一種觀點(diǎn)則正好相反，喻永婷和張富昌（2010）的研究得出結(jié)論：留守兒童的生活滿意度、積極情感、消極情感均與非留守兒童有極其顯著的差異[6]。還有一種介于二者之間的觀點(diǎn)，胡芳等（2011）認(rèn)為留守學(xué)生的友誼、環(huán)境、生活滿意度和消極情感維度得分顯著低于非留守學(xué)生，而在其他維度上差異不顯著[7]。這種結(jié)論不一的局面可能源于采樣的差別，但更主要的是測量工具不同所致。

（二）留守兒童主觀幸福感的影響因素

1．個(gè)人因素

客觀方面：影響留守兒童幸福感的客觀因素主要指人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、生源地等。然而，以往研究表明人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的解釋力是有限的，它只能解釋個(gè)體幸福感差異的一部分[8]。范麗恒和趙文德（2010）結(jié)合父母外出類型，考察了留守兒童幸福感的性別、年級(jí)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單親外出兒童僅在環(huán)境滿意度上存在顯著的年級(jí)主效應(yīng)，雙親外出兒童在家庭、學(xué)校滿意度上的性別主效應(yīng)顯著，自我滿意度的年級(jí)主效應(yīng)顯著[9]。由此可見，性別、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量不能單獨(dú)對(duì)幸福感起作用，必須結(jié)合其他因素來共同考察主觀幸福感。

主觀方面：眾多影響幸福感的主觀因素中，人格是預(yù)測幸福感最可靠的因子之—[10]。許多學(xué)者就自尊、自我效能感和自我價(jià)值感等具體人格與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了研究。張海芹[11]、喻永婷[12]的研究均表明，自我效能感與留守兒童的生活滿意度、積極情感呈顯著正相關(guān)。張海芹還指出留守學(xué)生的幸福感與自尊呈顯著正相關(guān)，說明自尊、自信的留守學(xué)生主觀幸福感更高。楊小青和許燕（2011）對(duì)有留守經(jīng)歷高職生的主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)，自我價(jià)值感與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。可見，高自我價(jià)值感、高自尊和高自信的留守兒童體驗(yàn)到的幸福感也更高。

應(yīng)對(duì)方式作為一種重要的個(gè)體因素，決定著人們面對(duì)內(nèi)外環(huán)境會(huì)采用什么樣的方法、手段或策略[13]。胡心怡等（2008）、王玉花[14]的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感水平呈顯著相關(guān)，其中積極應(yīng)對(duì)方式能顯著預(yù)測其主觀幸福感。這是因?yàn)榱羰厣钤黾恿怂麄兊莫?dú)立性，促使留守兒童偏向于用解決問題等積極的應(yīng)對(duì)方式，而積極應(yīng)對(duì)方式又增強(qiáng)了他們的主觀幸福感。

2．家庭因素

家庭背景：家庭背景包括留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母感情狀況、家庭教養(yǎng)方式等。有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)留守兒童的積極情感具有顯著的預(yù)測作用[15]。劉賓等[16]、喻永婷等（2010）認(rèn)為留守兒童的主觀幸福感和父母的感情狀況有關(guān)，父母關(guān)系能很好地預(yù)測其生活滿意度和消極情感。張麗芳等（2006）得出結(jié)論：留守兒童的主觀幸福感與教養(yǎng)方式存在一定相關(guān)[17]。由此可見，雖然與一般兒童相比，留守兒童和父母相處的時(shí)間較少，但家庭背景仍然在潛移默化中影響他們的主觀幸福感。

留守狀況：留守類型、留守時(shí)間、與父母聯(lián)系和團(tuán)聚頻率等是留守兒童幸福感特有的影響因素，它對(duì)留守兒童的主觀幸福感起著舉足輕重的作用。留守類型是留守兒童研究中必不可少的一部分，許多研究表明不同類型留守兒童的主觀幸福感有顯著差異。宋淑娟等[18]、喻永婷（2010）的結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，母親監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童生活滿意度較高，而沒有固定帶養(yǎng)人的留守兒童則相對(duì)較低。胡芳等（2011）的研究表明雙親外出學(xué)生的消極情感得分高于單親外出學(xué)生。

與之相反，胡心怡等（2008）考察了單親和雙親在外打工兩種情況下留守兒童的主觀幸福感，發(fā)現(xiàn)二者沒有顯著性差異。這種不一致的情況有待于進(jìn)一步探討。留守時(shí)間對(duì)留守兒童主觀幸福感的影響存在著較大爭議，這種爭論首先源于對(duì)留守時(shí)間劃分的不同。學(xué)者們按照各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為留守時(shí)間對(duì)兒童的生活滿意度、消極情感具有顯著的預(yù)測作用[15]；有的與之相反，表明留守兒童的幸福感在留守時(shí)間上無顯著差異[4]，有人則發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間是影響兒童公正感特點(diǎn)及其與主觀幸福感關(guān)系的重要因素[19]。總之，劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同導(dǎo)致了差別各異的結(jié)論。

在與父母聯(lián)系和團(tuán)聚的頻率上，已有的結(jié)論基本一致，即與父母聯(lián)系和團(tuán)聚頻率較高的兒童主觀幸福感水平更高。如陸建蘭等（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，與外出父母交流頻次越高，農(nóng)村留守兒童的生活滿意度越高，越能體驗(yàn)到積極情感。宋淑娟等（2008）的結(jié)果表明不同的聯(lián)系頻率、團(tuán)聚頻率留守兒童之間的生活滿意度存在顯著差異。此外，留守兒童對(duì)親子關(guān)系親密程度的認(rèn)知、對(duì)親子分離狀況的態(tài)度和感受等親子關(guān)系的主觀層面，以及與看護(hù)人相關(guān)的因素，都會(huì)對(duì)留守兒童的主觀幸福感產(chǎn)生一定影響。

3．學(xué)校因素

學(xué)校是留守兒童最重要的活動(dòng)場所之一，學(xué)業(yè)成績、同伴關(guān)系、師生關(guān)系及其所獲得的幫助支持等，都會(huì)影響留守兒童在學(xué)校的主觀幸福感體驗(yàn)。喻永婷等（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績能很好地預(yù)測留守兒童主觀幸福感的三個(gè)方面，同伴關(guān)系對(duì)其生活滿意度和消極情感影響顯著，師生關(guān)系、所獲得的幫助支持對(duì)其生活滿意度和積極情感有較好的預(yù)測力，后續(xù)研究也驗(yàn)證了該結(jié)論。由此可見，教師、同學(xué)的關(guān)心和幫助對(duì)提高留守兒童的主觀幸福感具有重要的作用。

四、研究展望

目前，留守兒童主觀幸福感研究還處于起步期，取得了一定的積極成果。但是某些基本問題尚未解決，如留守兒童概念和分類的混亂導(dǎo)致得出差異懸殊的結(jié)論，而在具體研究層面也存在著一些不足，需要在今后加以重視。

（一）研究范圍的拓寬化

已有研究大部分是以高年級(jí)小學(xué)生和初中生作為被試，低年級(jí)小學(xué)生和高中生則很少涉及，有關(guān)學(xué)齡前留守兒童的研究更是一片空白。而對(duì)于面臨高考?jí)毫Φ母咧猩?、處于依戀關(guān)鍵期的學(xué)齡前兒童來說，留守對(duì)于他們幸福感的體驗(yàn)有著不可忽視的影響。今后應(yīng)拓寬留守兒童的研究范圍，加強(qiáng)這些被忽視的留守兒童的研究。

（二）研究方法的完善化

首先，測評(píng)工具的科學(xué)化?，F(xiàn)有的測量工具種類繁多，以引進(jìn)國外的成人量表為主，缺乏一個(gè)權(quán)威、針對(duì)性強(qiáng)的測評(píng)量表。由于文化差異的影響，這些被翻譯或修訂的量表是否符合中國人的特點(diǎn)還有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)，把適用于成年人的量表直接用以對(duì)留守兒童施測也缺乏科學(xué)性。因此，將來的研究應(yīng)致力于編訂一套高效度、高信度的適用于中國留守兒童的本土化測量工具。其次，研究方法的多樣化。一方面，目前國內(nèi)研究普遍采用的是單一的自陳式問卷調(diào)查，使留守兒童主觀幸福感無法得到全面科學(xué)的測量。因此，今后可綜合采用訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，把定量研究和定性研究結(jié)合起來。另一方面，以往研究通常是單獨(dú)考察一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的主觀幸福感，導(dǎo)致各研究出現(xiàn)斷裂和分離。因此，后續(xù)研究應(yīng)從發(fā)展的、連續(xù)的視角來探索不同時(shí)期相同留守兒童的主觀幸福感狀況，把橫斷研究與縱向研究結(jié)合起來。

（三）研究內(nèi)容的系統(tǒng)化

首先，現(xiàn)有關(guān)于留守兒童幸福感的研究比較零散，缺乏體系，所以出現(xiàn)了許多相互矛盾的結(jié)論。同時(shí)，這些研究均為實(shí)證研究，很少涉及留守兒童主觀幸福感的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制，今后亟需構(gòu)建一套關(guān)于留守兒童主觀幸福感的完整理論，為未來系統(tǒng)化的研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，我們研究的最終目的是提高留守兒童的主觀幸福感水平，但目前針對(duì)提高留守兒童幸福感的干預(yù)研究還比較少，大多數(shù)人都是在調(diào)查后順便提些建議，這些空泛的措施缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)的干預(yù)研究，從而設(shè)計(jì)出具體可行的綜合干預(yù)方案。

總之，立足于留守兒童的積極情感，打破了以往把留守兒童等同于問題兒童的取向，是一種全新的研究視角。關(guān)注留守兒童幸福感的研究，有助于豐富積極心理學(xué)的理論內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于更好地開展心理健康的積極教育，改善留守兒童生活質(zhì)量，從而提高他們的心理健康水平具有重要的實(shí)踐意義。