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體育是教育的重要組成部分，如何做好體育教學(xué)評價工作，是當(dāng)今教育科學(xué)研究的重要問題。筆者就此談幾點看法。

一、體育教學(xué)評價的實質(zhì)

評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身實踐活動自覺的鑒定和反思的過程，其實質(zhì)在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。從此意義上講，評價必須遵循辯證唯物主義認識論的基本原則，把主觀的評價與客觀的價值存在統(tǒng)一起來，認清價值客體的本質(zhì)特征和功能屬性，以價值主體的需要衡量價值客體的屬性與功能，從而更好地滿足人類可持續(xù)發(fā)展的需要。

從狹義方面講，體育教學(xué)評價是教育評價的一個組成部分，是一般評價活動在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。在評價過程中，評價的主體是各級教育行政管理部門、社會組織，也可以是學(xué)校、教師甚至學(xué)生等；評價的客體是體育教學(xué)的實踐對象，包括體育教學(xué)過程中的各要素，如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程和結(jié)果，學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，以及情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展等諸多方面。這些方面既體現(xiàn)了體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)、體育教育的功能與屬性，也體現(xiàn)了體育教學(xué)評價主體與客體之間的價值關(guān)系。因此，在體育教學(xué)評價時，首先要了解主體的需要，這是體育教學(xué)評價的根本：其次要廓清體育教育的本質(zhì)屬性，再次要樹立正確的體育教學(xué)評價觀。只有將三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的功能。

二、體育教學(xué)評價的根本要求

在實施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，也是深化體育教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，在實施體育教學(xué)評價過程中應(yīng)注意以下原則：

1．體育教學(xué)評價內(nèi)容的全面性

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的一種新型的教育，因此，體育教學(xué)評價也應(yīng)該圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力而展開。這種評價不應(yīng)局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)和身體素質(zhì)、智力發(fā)展等認知領(lǐng)域，而且要廣延至學(xué)生的品德、個性、意志、態(tài)度、人格等非認知因素的發(fā)展，以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量等諸多方面。換言之，創(chuàng)新能力和實踐能力是集合了人的知、情、意等心理過程的綜合能力，它包含多個方面和多個層次。因此，體育教學(xué)評價不應(yīng)以某一方面的技能去評價學(xué)生，而應(yīng)從整體出發(fā)，全面地評價學(xué)生的素質(zhì)，這樣才能全面反映體育教學(xué)的現(xiàn)狀及效果，避免以點代面。

2．體育教學(xué)評價的實踐性

體育是一門實踐性很強的學(xué)科，操作性和實踐性是這門學(xué)科的顯著特征，體育的能力、水平和素質(zhì)只有在實踐活動中才能體現(xiàn)出來。因此，體育教學(xué)評價也應(yīng)該在實踐活動中進行。這種實踐活動包含四個層面，即體育身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平、體育興趣和愛好。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價對身體素質(zhì)和技術(shù)水平給予了較多的關(guān)注，而其他兩個層面卻沒有得到應(yīng)有的重視，這與體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育思想相悖。因此，實踐性原則，更確切地說是全面的實踐性原則，是真正實現(xiàn)體育教育評價功能與作用的根本保證。

3．體育教學(xué)評價的主體性

弘揚和培植人的主體性是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是體育教學(xué)評價理念體現(xiàn)的一個原則。所謂主體性原則是指體育評價主體從自身的需要出發(fā)來評價客體對主體所具有的意義。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性就意味著承認主體、尊重主體，也只有在此基礎(chǔ)上才能正確地求得評價內(nèi)容的客觀性，更好地發(fā)揮主體的能動性。我們強調(diào)在體育教學(xué)評價中自覺運用主體性原則，就是將對人的關(guān)懷置于基礎(chǔ)與核心的位置上。具體地講，它不但包含對學(xué)生運動技能、情感表現(xiàn)等外顯行為和體育文化等內(nèi)隱素質(zhì)的關(guān)注，而且還包含對學(xué)生個體發(fā)展與社會群體及人類發(fā)展關(guān)系的關(guān)注，這是體育教學(xué)評價主體性原則的深層含義，也是體育教學(xué)評價科學(xué)化過程的必然要求。

三、當(dāng)前體育教學(xué)評價存在的問題

體育教學(xué)評價一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，這已是不爭的事實。雖然近年來我國體育教學(xué)評價理論研究取得了長足的進展，但是仍然沒有實現(xiàn)系統(tǒng)的理論總結(jié)，特別是在向素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)型的過程中，對它更缺乏實踐的全面檢驗。從體育教育改革和發(fā)展的角度分析，我國體育教學(xué)評價工作尚存在一些急需解決的問題，概括起來主要有：一是認識不足。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的目的主要有兩個：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有的放矢地改進教學(xué)工作；二是讓學(xué)生了解自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進的地方，在此基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)習(xí)效果。但是在實際工作中，無論是教師還是學(xué)生都存在著對體育教學(xué)評價工作認識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。二是觀念陳舊。當(dāng)前，對體育教學(xué)評價結(jié)果仍然采用數(shù)字或文字等級的形式給予表述。這種受“技術(shù)處理”和“工具理性”所支配的評價方式，與“應(yīng)試教育”是一致的，它強調(diào)的是體育教學(xué)評價的“篩選”與“評判”功能。這種評價取向是以“量化研究”的方法為基礎(chǔ)，以預(yù)定的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進行測量、分析與統(tǒng)計的。它力求的“科學(xué)性”、“精確性”、“客觀性”和“一律性”雖然在一定程度上反映出了被評價對象預(yù)期的能力指標(biāo)，但僅此而已，它無法直觀而實在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化了，忽視了人的自身。三是內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性、科學(xué)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)的，考核的對象主要是學(xué)生。由于長期受傳統(tǒng)學(xué)科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價只限定于各個孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合，因此，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要關(guān)注于學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等認知方面的發(fā)展，學(xué)生在情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果而不注重體育教學(xué)的過程，對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力以及個人與社會責(zé)任等方面缺少必要的評價。而這些不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深邃內(nèi)涵，更是21世紀體育教師所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。可見，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價無論在評價內(nèi)容還是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上都存在著明顯的缺陷。四是評價方法簡單。從評價的性質(zhì)上劃分，評價有量化評價和質(zhì)性評價兩種，而我國現(xiàn)行的體育教學(xué)評價大多采用量化評價的方法。眾所周知，體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，如果把教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題僅以數(shù)值或量表的方式表現(xiàn)出來，必定是不全面或不完整的。從評價方式上劃分，評價又可分為形成性評價和總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價更關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，形成性評價更注重教學(xué)的過程。這兩種評價方法雖然各有長短，但從教學(xué)評價的發(fā)展趨勢上看，形成性評價越來越為教育界所重視，并有與總結(jié)性評價相互融合的趨勢。我國體育教學(xué)評價大多是采用總結(jié)性評價的方法，這種評價方法的弊端是顯而易見的。如果進一步考察，我們會看到，我國體育教學(xué)評價方法主要是從學(xué)科本位和社會發(fā)展的角度考慮教學(xué)評價的，而沒有更多地考慮學(xué)生個體發(fā)展需要以及體育素質(zhì)基礎(chǔ)的差異。不同學(xué)生的體育悟性不同，興趣和愛好不同，學(xué)習(xí)刻苦程度不同，進步幅度也不同，面對這些體育教學(xué)的實際情況，若采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和單一的評價方法，勢必會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能真實地反映教學(xué)與學(xué)習(xí)的實際效果，也必然會降低體育教學(xué)評價的功能與作用。

四、體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

在充滿機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會，作為智力資本要素的重要基礎(chǔ)，體育教學(xué)的發(fā)展必須著眼于未來社會和基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)具有科學(xué)的價值觀、全新的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型體育人才。在實施素質(zhì)教育的過程中，科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前，我國體育教學(xué)評價呈現(xiàn)以下幾個發(fā)展趨勢。

1．重視評價過程

從國際課程和教學(xué)改革的趨勢上看，充分重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識?，F(xiàn)代的知識論認為，知識是一個過程，而不是一種結(jié)果。對于知識的探求已經(jīng)從一個純粹的理性過程轉(zhuǎn)到一個訴諸學(xué)習(xí)者整個心靈的過程。體育教育觀念也發(fā)生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識、技能的傳授向關(guān)注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過程轉(zhuǎn)變，向重視學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)變；由孤立的單科教學(xué)向多學(xué)科的交叉融合轉(zhuǎn)變。也可以說，對體育理論、技能技巧的學(xué)習(xí)并不是體育教育的要義，將體育理論與技能的相互融通，以及本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的融匯、重新組合并加以運用和創(chuàng)造的能力才是體育教育追求的目標(biāo)。因此，體育教學(xué)評價必然要與這種新的體育教育觀念結(jié)合起來，這與素質(zhì)教育崇尚創(chuàng)新精神與實踐能力不謀而合。

2．重視體育發(fā)展過程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價觀將評價視為一種目的和結(jié)果，它注重的是甄別、排序和選拔，無法保證體育教學(xué)評價的全面性、客觀性和科學(xué)性，因而使信度和效度大打折扣。而新型體育教學(xué)評價觀是從發(fā)展的角度出發(fā)，是為了促進學(xué)生的發(fā)展而評價，為了全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評價，它立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅重視評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值?？梢哉f，這種發(fā)展性的體育教學(xué)評價更重視評價對象的主動參與意識，以及評價主體與客體的互動關(guān)系。在這種評價過程中，所有的學(xué)生都能夠獲得鼓勵，都能體驗成功與進步的快樂，從而使學(xué)生形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展。

3．由單一評價向整體評價方向發(fā)展

在當(dāng)今世界，多元文化發(fā)展不僅表現(xiàn)在社會政治、經(jīng)濟和文化領(lǐng)域，而且也深刻地反映在個人的生活中，反映在對待具體問題的看法上。在教育領(lǐng)域也有專家學(xué)者提出了評價應(yīng)堅持價值多元性的觀念。美國心理學(xué)家Gardner在他的多元智力理論中闡述；不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式存在不同的形態(tài)，個別差異不可忽視。如果個體可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用知識和創(chuàng)造實踐，那么采用一元教學(xué)評價顯然是有局限的，取而代之的應(yīng)該是多元的評價。同時，體育教學(xué)無論在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式，還是在運動競賽、體育實踐等方面與其他學(xué)科教學(xué)相比均存在著不同之處，體育課程的特點以及個體的體育素質(zhì)也都存在著明顯差異，使得任何單一的教學(xué)評價都無法保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性。每一種教學(xué)評價方法都有自己的特點、長處與不足，都有適用的范圍和界限。因此，將各種教學(xué)評價方法結(jié)合起來，既可以發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，又可彌補各種評價方法的不足，從而更好地體現(xiàn)體育教學(xué)評價的信度和效度。我國體育教學(xué)評價日益呈現(xiàn)綜合的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在：(1)總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。總結(jié)性評價與形成性評價并不存在邏輯和方法論上的區(qū)別，兩者都是為了檢驗評價對象的價值，但總結(jié)性評價僅僅局限于總結(jié)，即對教學(xué)的整體成效作出判斷，為計劃的重新選擇和實施提供信息。由于總結(jié)性評價常用于學(xué)段之后，評價的結(jié)果是對已完成的教學(xué)情況的總結(jié)，因此，它不能對正在進行的體育教學(xué)作出及時的診斷和信息反饋。而形成性評價是與整個教學(xué)過程同步進行的，它可以對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況作出早期的判斷，隨時予以改進和完善。與總結(jié)性評價重結(jié)果相比，形成性評價更關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且強調(diào)重復(fù)的過程；它所使用的測量工具也是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的。所以，形成性評價所具有的過程性、靈活性和實效性等特征，正是體育教學(xué)所期待和關(guān)注的。從發(fā)展的觀點出發(fā)，它比總結(jié)性評價更具意義和價值。當(dāng)然，上述兩種評價方式各有不同的評價范圍、模式和優(yōu)缺點，只有將兩者綜合起來運用，才能使評價處于良性的動態(tài)發(fā)展之中。(2)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。當(dāng)今的高校體育不僅要向?qū)W生傳授體育基本理論、基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)意識，也就是更加注重在認知因素和非認知因素、知識技能和人文素質(zhì)之間保持平衡。非智力因素、人文因素等內(nèi)隱性質(zhì)的素質(zhì)底蘊，它們沒有明顯的定量特征，是難以用量化實現(xiàn)的，而這些又恰恰是素質(zhì)教育所關(guān)注的重要內(nèi)容。因此，單一的量化評價無法全面地反映學(xué)生個體的特征。從體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，日益呈現(xiàn)出向量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合應(yīng)用的方向發(fā)展。多元化是今后體育教學(xué)評價中的一種發(fā)展方向，其中包括教學(xué)思想的多元化。我們要教學(xué)理念的多元化、教學(xué)方法手段的多元化。我們要用新的教育理論武裝自己的頭腦，用新的評價方法進行體育教學(xué)分析，以提高評價的科學(xué)性、合理性、實效性和發(fā)展性。