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不少學生對體育課產(chǎn)生“厭學”情緒，這在相當程度上制約著體育教學質量的提高。是體育學科不具有誘人的魅力嗎？還是學生天生不愛好運動？都不是，我認為體育教學不只是一種使學生獲得運動技能和活動能力，而是教師和學生作為自由的主體共同參與其中的精神生活?！坝螒蚴且环N自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；他以自身為目的并伴有一種緊張、愉快的情感……”，教學就是一種師生雙方以自己的整體精神共同參與的游戲。我們的體育游戲是從游戲中派生和發(fā)展而來的一個分支，是體力活動與智力活動相結合、富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。

一、體育游戲的教育價值

1、體育游戲的內涵

體育游戲是最早的體育教育手段，它直觀形象、生動活潑。從符號學的觀點看，一個符號，它既包括能指，又包括所指，能指組成了表達方面，而所指組成了內容實質方面。如果將體育游戲作為一個符號來分析，“能指”是游戲的規(guī)則秩序，而內在的精神品格則與“所指”有關聯(lián)。哪怕單調的隊列隊形練習，我們也可把它編作游戲，讓活動者在單調中實現(xiàn)主體自由，從而使組織者和參與者都得到一種精神上的莫大享受。在我們看來，游戲的形式并不重要，重要的是游戲的精神。那么，體育游戲的內在精神實質究竟是什么呢？

首先，是自由性和開放性。真正的游戲不為外物所累，在游戲中，游戲者擺脫一切外在的目的和壓力，完全陷落、沉迷于游戲之中，被游戲所吸引，達到“物我兩忘”的境界，游戲必然是自由的。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，相互敞開，相互接納，從而不斷實現(xiàn)視閾融合和精神的拓展，所以，游戲靠它特有的內部秩序所規(guī)定的境域是有限的、封閉的，但同時成為一個可能的世界、一個充滿無限可能性的意義境域。

其次，是體驗性。在做游戲的過程中，教師與學生都作為游戲者把自己的全體生命投入其中，由此他們獲得的是一種真切的體驗，這種體驗把學生置于生活世界和價值世界之中，打開了人與“我”、“我”與世界的阻隔。此時，如果說獲知的話，就達到了教學的目的、增強了學生的體質，更為重要的是，在游戲中，“在那一刻自實現(xiàn)——一切的一切都遠遠的遁去了，全副身心都被當前活動占據(jù)了——靈感、自主性、成就感等生成的過程，是游戲者在游戲中實實在在的收獲”。游戲在于享樂，游戲者在享樂中獲得更好的發(fā)展，這有助于全面提高學生身體素質。學生在享受游戲的同時，身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，無疑這是有利于學生身體、智力的發(fā)展。

2、體育游戲在體育教學中的價值

（1）促進學生身心的全面發(fā)展

青少年時期是身體生長發(fā)育的關鍵時期，在性成熟期結束時，身體素質增長速度開始減慢，甚至出現(xiàn)停滯和下降趨勢，這時，如果體育課不激發(fā)和調動學生的積極性，是很難活躍學生在課堂上的練習氣氛。而游戲是自由的，在游戲中學生可以達到忘我的程度，全部身心融于其中，體驗著自由、挑戰(zhàn)、勝任帶來的愉快，展示著生命的活力與價值，完全不必要考慮練習失敗被人恥笑的滋味和被老師訓斥的狼狽；在游戲中學生與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語言的中介，自由的進行各種模仿、操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。因此可以說，游戲也是學生發(fā)展的動力是學生獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式；在游戲中，學生要與同伴交流、協(xié)作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規(guī)則，還要不斷監(jiān)督、評價同伴的游戲行為，在這一過程中學生逐漸地了解“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷的解除活動的自我中心，學會公正的評價伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立了友誼、公正、負責的意見和觀念。

（2）促進學生創(chuàng)新精神和能力的萌發(fā)

游戲是一種自主、自由、能動、充滿想象的主題性活動，游戲的這些品性正是創(chuàng)新意識、潛能得以滋生的土壤。古代的“蹴鞠游戲”就成為當今風靡世界的足球運動。在游戲、特別是假象游戲之中，學生的想象可以上天入地、無所不有，自由馳騁于假象現(xiàn)實之間，，在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生，就會有所創(chuàng)新。諸多體育項目：如籃球、跨欄、武術等都來源于生活中的游戲，同樣體育教學可以回復它的本來面目。

二、體育游戲課程建設的步驟

體育游戲如何具體參與到課程建設中呢？體育游戲作為一只教學手段，始發(fā)于調節(jié)課堂氣氛，但讓游戲作為體育課程的一個重要部分，來達到預定的教學目標，體育游戲必須從更多的層次進入課程，在這個課程構架中，是嚴肅的。鍛煉和游戲成為統(tǒng)一進程的不同側面，而這個統(tǒng)一的進程就是我們的教學目標——提高學生的身體素質。

第一、一堂體育課的具體組織，必須確定體育游戲內容

游戲內容的選擇必須圍繞游戲活動所要達到的目的來考慮。同時，還要考慮活動對象的特點和實際活動能力，起到趣味和鍛煉的雙重性；內容的選擇還應考慮場地器材，在我國不同地方的體育設施匹配不同，這在很大程度上制約著體育教學的發(fā)展，但我們應該因地制宜發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識，自制教具，如在擲手榴彈的比賽中，我們可用礦泉水瓶裝上沙；可以往易拉罐里裝上石子當作啞鈴等等。為了使游戲能順利進行，對場地的設計還要考慮它的安全因素。游戲者在進行游戲過程中，他們的興奮度高，動作速度快，一些設計不合理的地方都有可能成為傷害事故發(fā)生的直接或間接原因。為此，場地應平坦、堅實、不滑，游戲場內不能有危險物件，地面的標志、界線要花的清楚分明，并且不易被擦掉，以便游戲者遵循和裁判工作進行。

第二、要組織好游戲

科學的組織游戲活動的方法，是取得良好活動效果的關鍵。首先要把體育游戲的內容講清楚，講解的順序一般是：游戲的名稱、目的、意義、過程和方法、規(guī)則和要求、評比的標準等，講解之后可提問學生，以便使參加者都能明白。其次要做好體育游戲的組織領導工作，在游戲過程中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動參加者的積極性。教師對在游戲過程中出現(xiàn)的問題，要及時做出補充說明，加以引導，使游戲正常而順利地進行。教師還應觀察、判斷參加者體力變化情況，并調節(jié)好游戲的密度和運動量。當游戲的目的已達到，或規(guī)定的次數(shù)已經(jīng)完成，游戲就應適時結束。

三、體育游戲課建設的關鍵問題

1、平等與和諧的師生關系

民主、平等的師生關系是游戲教學的首要法則。沒有民主、平等的師生關系，師生是不可能彼此對話，共同作為游戲者參與到游戲中去。為此，必須要摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，從“人——人”關系上認識師生關系，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和知識權威的持守，對教學計劃的持守，這時，教師就不是在履行職業(yè)，而是成為一個享樂者，實現(xiàn)自己的價值。

2、轉變教材觀念

教材是知識和真理的載體，教學就是將這些真理有計劃的傳授給學生。教學作為人的活動，必然有一定的計劃。如教師要安排一學年、一學期、一節(jié)課的活動計劃，沒有計劃的教學必然陷入混亂無序狀態(tài)。當然也無法按預期目標完成教材內容。在這里，教師只是“教教科書”，教材處于中心，人則處于邊緣，而教師也成了傳遞知識的工具，學生則成了接受知識的容器，如果超越了這種界限，那些接踵而來的訓練，恰好是人受教育的初衷。