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新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，這就要求教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也要上一層臺(tái)階，然而由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，造成了教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及問(wèn)題分析能力普遍較差，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與提高了，再加上平時(shí)教師的工作量大，沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)以及探究活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考和準(zhǔn)備，造成實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，從而影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，?shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

由于學(xué)生在初中時(shí)極少正式規(guī)范地做生物實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致他們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力非常的弱，這就需要實(shí)驗(yàn)教師的規(guī)范引導(dǎo)。然而當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師就是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、收拾實(shí)驗(yàn)器具和整理實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的，因此聘請(qǐng)一些沒(méi)有生物專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的“外行”來(lái)?yè)?dān)任，從而造成了生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“無(wú)助”：既要完成生物教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究，往往顧此失彼、分身乏術(shù)；同時(shí)又造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的“無(wú)序”：學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有目的、沒(méi)有組織地單干、亂干，實(shí)驗(yàn)做得稀里糊涂。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策：

1．充分利用已有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、人員上的合理配置針對(duì)實(shí)驗(yàn)多、課時(shí)緊、設(shè)施不多、實(shí)驗(yàn)教師不足的情況，我們可將生物教材中的實(shí)驗(yàn)按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如分成驗(yàn)證性和探究性，耗時(shí)長(zhǎng)和耗時(shí)短，簡(jiǎn)便易行和操作煩瑣等，然后再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于驗(yàn)證性、耗時(shí)短、較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以對(duì)小組個(gè)別成員進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓這些學(xué)生再去輔導(dǎo)其他成員，做到人人達(dá)標(biāo)。對(duì)于難度較高的探究性實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后以小組為單位集中討論交流，最后展示，從中選出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，并安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，最終以小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交成果，教師對(duì)其進(jìn)行考核。

2．加大對(duì)實(shí)驗(yàn)硬件的投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施新的高中生物教材中增加了許多新的實(shí)驗(yàn)，這就要求增加一些新的儀器設(shè)備和藥品材料，如鑒定細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA的甲基綠和吡羅紅，固定活化酵母菌的海藻酸鈉等，藥品材料還是較易獲得的，但選修模塊中的一些分子、細(xì)胞水平上的實(shí)驗(yàn)所需儀器，例如PCR儀、超凈工作臺(tái)等則需要爭(zhēng)取教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，盡力投入一定經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)。另外，教師也可以在不違背實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、教學(xué)要求的前提下，利用和改造已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或?qū)?shí)驗(yàn)方法、過(guò)程進(jìn)行切實(shí)可行的改進(jìn)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省實(shí)驗(yàn)開(kāi)支的目的。

3．提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，重視對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都被擺在教學(xué)輔助地位，沒(méi)有給予足夠的重視，生物教師應(yīng)擺脫這一觀念的束縛，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，與此同時(shí)，教師之間應(yīng)該共同探討，相互學(xué)習(xí)，將平時(shí)生物教學(xué)的一整套集體備課程序應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聽(tīng)課、交流、反思等工作。另外，各市區(qū)縣級(jí)教研室應(yīng)定期對(duì)生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，并組織專題研討會(huì)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織，實(shí)驗(yàn)材料、內(nèi)容的優(yōu)化等提供示范課例供生物教師學(xué)習(xí)，平時(shí)多創(chuàng)造一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作技巧、設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)更多教師的參與熱情和研究的動(dòng)力。（本文作者：楊慶瑜單位：江蘇連云港市新浦中學(xué)）