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摘要：傳統(tǒng)化小學數(shù)學的教學中，學生在課堂上的主體地位不僅沒有得到有效體現(xiàn)，而且還無法確保學生的有效學習，這就會對小學數(shù)學實現(xiàn)良好教學造成不利影響。而通過小組合作的學習模式，不僅可以提升小學生對數(shù)學學習的興趣，而且還可以使學生自身的綜合素質(zhì)顯著提高，從而使小學數(shù)學的教學水平得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學教學;應用

新課改背景下，其對學生的學習探究性、合作性、自主性提出了新要求，并對小學數(shù)學的教學質(zhì)量及效率提出相應的要求，其不僅可以確保數(shù)學教學任務的順利完成，而且還可以使小學生更精確的掌握有關(guān)數(shù)學知識，并對學生具備的學習能力及學習意識進行強化，從而使小學生的學習質(zhì)量及效率得到顯著提高。而小組合作的學習方式，主要指通過教師的指導及引導，以團隊或者小組作為單位組織學生，促使學生實現(xiàn)共同交流與學習，其屬于新型的一種學習模式。該學習模式通常更注重學生的責任分工，并促使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。小學數(shù)學開展教學過程中，通過小組合作的運用，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以此使小學生學習數(shù)學知識的積極性得到有效提高，從而使小學生具備的數(shù)學學科素養(yǎng)得到有效提高。

1學習氛圍的營造

為了確保小組合作的學習模式在小學數(shù)學中的整體應用水平得到有效提高，數(shù)學老師則需為小學生構(gòu)建相應的學習環(huán)境，數(shù)學老師需根據(jù)小學生學習的基礎(chǔ)、能力、狀態(tài)等，劃分對應的學習小組。每個學習小組當中都包含上、中、下水平不同的學生，以此使小組內(nèi)的學習水平可以實現(xiàn)互幫互助[1]。同時，數(shù)學老師需根據(jù)具體教學內(nèi)容，設(shè)計良好的教學情境，以此使學生可以更加積極地參與到課堂討論中，并使小學生充分了解到學習數(shù)學知識的重要性，也就是在設(shè)計的教學情境當中融入相應的教學任務，以此使原本乏味且枯燥的數(shù)學知識更加生動有趣，不僅能夠集中學生的注意力，而且還可以使學生學習數(shù)學知識的效率得到有效提高，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2團隊意識的培養(yǎng)

小學數(shù)學開展教學中，應用小組合作的學習模式，通常需要對小學生具備的團隊意識進行培養(yǎng)。對于小學生而言，其剛接觸到新鮮事物時，不同學生通常具有不同的看法，并產(chǎn)生不同的反應。數(shù)學教學中，通過小組合作的學習模式運用，教師可以指導學生和其他學生積極的交流與溝通，以促使每個學生都能夠積極表達出自身的見解與看法，以此實現(xiàn)思維的彼此交換。隨著社會及經(jīng)濟的進一步發(fā)展，其對人才的要求也相應提高。當前的社會已不需要獨立的英雄，其通常更需要具備團隊協(xié)作的意識及能力的人才，由于團隊的力量最強大，只有每個學生都能夠正確認識到自身的價值，才可以在團隊當中充分發(fā)揮出個人作用，并通過團隊協(xié)作，促使個人價值實現(xiàn)更好的發(fā)揮，從而使團隊能力得到全面提升[2]?；诖?，在小學數(shù)學開展教學過程中，數(shù)學老師需充分注重培養(yǎng)學生的團隊能力及合作意識，以確保小組合作的學習模式實現(xiàn)高效實施，并使每個學生都能夠充分發(fā)揮出自身的能力。

3巧妙提問激發(fā)探究興趣

提問不僅可以集中小學生的注意力，而且還可以充分激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。數(shù)學教學的過程中，數(shù)學老師需根據(jù)教學內(nèi)容，對合作探究問題進行巧妙的設(shè)計，促使學生在解決相關(guān)問題的時候，對其合作能力進行培養(yǎng)，并使小學生能夠親身體驗到合作學習的意義及快樂[3]。例如，數(shù)學老師在對“圓”部分開展教學時，數(shù)學老師可以通過對話的方式實施教學，數(shù)學老師可以提問：“我們生活當中那些物體為圓形？”通過該問題的設(shè)置，不僅可以充分集中學生的注意力，而且還可以充分調(diào)動學生對生活思維的培養(yǎng)，以營造出良好的教學氛圍。然后，數(shù)學老師通過小組為單位組織學生對“生活當中的常見圓形”實施搜集，并對圓形事物的特點實施總結(jié)。通過這種思維引導，可以使學生更加積極地思考，與小組成員進行討論與交流，最后，以組員之間的共同努力，獲得結(jié)論。這種問題式的教學方式，通常可以使小學生更加積極地參與到合作學習中，從而有效確保數(shù)學課堂的教學效率。

4多角度拓展學生思維

對于數(shù)學學科而言，其通?？梢允雇粋€問題，從不同角度進行思考。根據(jù)數(shù)學學科的特點，開展小組合作的教學中，數(shù)學老師則可以設(shè)計些能夠從不同角度進行思考與解答的問題，以此對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，并使學生在實際探究實踐過程中，充分感受到學習數(shù)學知識的樂趣，從而使數(shù)學課堂實現(xiàn)高效化教學。例如，小學數(shù)學中的“相遇問題”，已知A、B兩輛汽車從相對的兩地同時出發(fā)，其時速分別是60km/h與50km/h，通過2小時之后兩車相遇，求兩車出發(fā)地的距離。學生解法一：（60+50）×2=220（km）；學生解法二：60×2+50×2=220（km）。這兩種計算的方式雖然相似，但是思考的角度卻不同。通過小組合作的方式對問題的解答進行探究，引導學生思考出不同的求解方式，并以集思廣益的方式，拓展學生的解題思路，從而使學生具備的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)。

5結(jié)語

綜上所述，基于新課改的要求，以及新課改工作的良好開展，小學數(shù)學實際教學中，數(shù)學老師需靈活運用小組合作的學習模式，構(gòu)建良好的學習氛圍，對學生的團隊意識進行培養(yǎng)，以提問的形式激發(fā)小學生的探究興趣，從不同的角度促進小學生思維的拓展，從而使小組合作的學習模式得到高效應用，并使小學數(shù)學的教學效率及水平得到全面提升，最終實現(xiàn)新課改的進一步深化。

參考文獻：

[1]傅惠珍.小組合作構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的探究[J].科學咨詢(科技·管理)，2019(07):131.

[2]陳希文.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效構(gòu)建與開展[J].科學大眾(科學教育)，2019(06):44.

[3]徐嵌嵌.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的運用[J].讀與寫(教育教學刊)，2019，16(06):176.

作者:張妮紅 單位:湖北省巴東縣水布埡民族小學