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第一篇：小學數(shù)學有效課堂教學思考

[摘要]教師進行教學反思會受益良多，教學反思有助于完善教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂有效性，促進師生的心靈溝通。從課堂教學的有效性方面，對«正負數(shù)(一)»這一課的教學反思體現(xiàn)在以下幾個方面:目標明確，有效落實；突出重難點有效；教學環(huán)節(jié)層次分明，清晰有效；師生在課堂中的活動表現(xiàn)有效。需要改進的地方:教師要學會傾聽，教師的課堂語言需不斷錘煉，要不斷提高駕馭課堂的能力。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；有效課堂；教學反思；正負數(shù)

教學反思有助于完善教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂有效性，促進師生的心靈溝通。教師通過教學反思受益良多。«義務(wù)教育數(shù)學課程標準»(以下簡稱«標準»)指出，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。«正負數(shù)(一)»是北師大版小學數(shù)學六年級上冊的一節(jié)教學內(nèi)容，是學生在四年級初步認識負數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的內(nèi)容。在教學中教師可引導學生利用生活經(jīng)驗讓學生體會什么是抵消，什么情況下能運用正負數(shù)的知識進行抵消等。筆者執(zhí)教«正負數(shù)(一)»之后，通過觀看自己的課堂教學實錄，從課堂教學的有效性方面進行了教學反思。

一、目標明確，有效落實

本節(jié)課筆者確定了四個教學目標。第一個目標:在具體的情境中，進一步體會正負數(shù)的意義，認識正負數(shù)的作用。如在比賽情境中，＋1與－1的意義；在質(zhì)量問題中，＋2與－2的意義；在時間間隔中，0、－3、＋5等的意義。筆者讓學生結(jié)合具體情境進一步理解、體會正負數(shù)的意義，進一步認識正負數(shù)的作用，并讓學生感受到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。第二個目標:會用正負數(shù)表示生活中的問題，知道正負是可以抵消的。如比賽情境中的正負可完全抵消的情況，質(zhì)量問題中的正負部分抵消的教學，都需緊緊圍繞第二個教學目標，并有一定的層次性。

第三個目標:運用正負抵消或借助數(shù)軸等方法解決有關(guān)正負數(shù)的數(shù)學問題。通過比賽情境中的正負數(shù)、質(zhì)量問題中的正負數(shù)、時間間隔中的正負數(shù)以及練一練中的1、2題，讓學生學會運用正負抵消或借助數(shù)軸的方法解決有關(guān)正數(shù)和負數(shù)的數(shù)學問題。試教課后，其他教師認為筆者在教學中有必要出示一些簡單的算式，以便讓學生更直觀地理解正負抵消。因此，在正式上課時，筆者設(shè)計了一些簡單的算式。第四個教學目標:讓學生感受到數(shù)學知識來源于生活、應(yīng)用于生活，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。這節(jié)課中設(shè)計的所有情境都可以讓學生感受到數(shù)學知識來源于生活、應(yīng)用于生活，運用不同的情境可培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。所以，筆者在備課中沒有再設(shè)計其他情境。這也說明，在教學之前，教師一定要認真研讀教材。教材只是提供教學素材的一個載體，我們可以有選擇地取舍，選擇那些有益于目標的達成或貼近學生生活實際的素材，真正做到用教材教，而不是教教材。

二、突出重難點

有效在教學中，筆者聯(lián)系學生實際，從學生已有的知識水平出發(fā)，把理解正數(shù)和負數(shù)所表示的意義、正負抵消、解決有關(guān)正數(shù)和負數(shù)問題作為教學的重點、難點，并在整個教學過程中力求時時處處突出重點，突破難點。如正負抵消這一知識點體現(xiàn)在比賽情境中的＋1和－1抵消，在質(zhì)量問題中的＋2和－2抵消，在時間間隔中的－5與＋3、＋2抵消等。

三、教學環(huán)節(jié)層次分明，清晰有效

第一個環(huán)節(jié)從復(fù)習數(shù)引出正數(shù)、負數(shù)，讓學生提取舊知，激起學生原有的舊知與體驗。第二個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽情境調(diào)動了學生學習的積極性，有利于學生充分體驗正負抵消，并初步感知怎樣抵消。第三個環(huán)節(jié)學習在質(zhì)量中的正負數(shù)，讓學生嘗試用正負抵消的方法解決問題。學生通過一次次的合作交流與匯報，不斷優(yōu)化方法，體會正負相抵的必要性。最后筆者還設(shè)計了反饋練習。反饋練習的第1題及時讓學生鞏固用正負抵消的方法解決實際問題；反饋練習的第2題及時讓學生鞏固解決“相隔問題”的方法策略，如畫數(shù)軸或分段計算。

四、師生在課堂中的活動表現(xiàn)

有效整個課堂活動筆者堅持以學生為主體，以教師為主導。學生活動以生生合作、交流匯報為主，筆者讓學生在課堂上充分地動腦想、動筆算、動口說。課堂氣氛融洽，學生思維異?；钴S。事實證明，這樣的課堂教學是有效的。在各教學環(huán)節(jié)中，學生合作、匯報、交流的過程就是他們思維碰撞的過程，有助于其思維能力的培養(yǎng)。在整個課堂中，每個需要學生思考的地方都留給了他們充足的思考時間，這樣的活動才是有效的。總之，這節(jié)課筆者圍繞教學目標，組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，力求突出重難點，教學中所滲透的設(shè)計情境、課堂提問、探索、練習、評價等策略都是有效的，特別是課堂中學生之間的四次探索交流是必要的并且是有效的。五、需要改進的地方第一，要求學生傾聽，作為教師的筆者也要注意傾聽，對學生回答有誤的地方要適時地指出、糾正。第二，根據(jù)學科特點，教師的語言不夠言簡意賅，還要錘煉。第三，靈活駕馭課堂的能力需進一步提高。學生是活生生的人，盡管課前預(yù)設(shè)了很多，但課堂還是會生成教師預(yù)想不到的情況，教師要正確處理這些情況還需要在平時的教學中多歷練，形成教學智慧。

總之，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動讓學生在學業(yè)上有所收獲、有提高、有進步，從專業(yè)的角度講就是通過課堂教學實踐使學生在活動中得到發(fā)展。通過本節(jié)課的教學以及課后反思，筆者深刻地感悟到，課堂教學有效性是教育永恒的話題和追求，筆者會以課堂教學有效性為指引堅定地走下去，使學生不斷收獲、提高、進步、發(fā)展，同時在這個過程中能夠不斷得到提升。

參考文獻:

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].人民日報，2001－07－27(2).

[2]張伶.小學數(shù)學教學應(yīng)重視意識培養(yǎng)[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，1998(S3).

作者：謝華 單位：成都市新津縣第一小學

第二篇：小學數(shù)學課堂討論契機探討

摘要：在小學數(shù)學教學中有效地展開課堂討論活動，設(shè)計與學生實際貼合的討論問題，開展不同類型的討論形式，能夠讓學生積極的參與討論，通過不斷的思考和辯論，進行問題的解決，在提高學習成績的同時，還能提高學生合作能力和交流能力，讓課堂討論更加的具有意義。就小學數(shù)學課堂如何有效的開展課堂教學展開討論，提出相關(guān)的意見和建議，以供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂討論；建議

在小學的數(shù)學課堂中進行課堂討論，是十分重要的教學內(nèi)容，也是促進學生與學生、學生與教師之間互相交流和溝通的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學的課堂中展開討論，有利于促進學生知識面的拓寬，拉近學生和教師之間的距離，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，從而提高學習成績。隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教育水平的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)代的數(shù)學發(fā)展，將課堂討論應(yīng)用在數(shù)學教學中，展開科學有效的數(shù)學討論，能促進學生學習成績的提高。

一、課堂討論的基本內(nèi)容

從字面意思來理解，課堂討論也就是說在課堂之中展開學生與學生、教師與學生之間的學習討論。課堂討論屬于教學過程中的一種教學方式，通過提出有效的討論問題，展開學生和教師以及學生與學生之間的交流和討論，通過共同的探索和思考，從而解決問題，完成數(shù)學目標。在小學數(shù)學中展開課堂討論，主要是由數(shù)學教師進行引導，設(shè)計相關(guān)的討論主體，在全班展開相應(yīng)的議論、交流和辯論活動，從而讓學生更加積極的投入到思考之中，獲取相應(yīng)的數(shù)學知識。課堂討論創(chuàng)設(shè)的情境更加的輕松和民主，能夠更進一步的挖掘?qū)W生的潛力，增強學生的數(shù)學思維，讓學生在不斷的交流中發(fā)表自己的意見，互相幫助，提高學習成績。

二、我國小學數(shù)學課堂討論的現(xiàn)狀

(一)討論主題不合理

現(xiàn)在我國的小學數(shù)學的課堂討論之所以收效甚微，最主要的原因就是教師在進行討論主題的設(shè)計時，沒有結(jié)合學生的實際情況和課本內(nèi)容進行考慮，設(shè)計出來的討論主題不合理。第一，教師沒有根據(jù)學生的個體差異性、學生的吸收程度等方面進行考慮，設(shè)計出來的問題有時候過于復(fù)雜，有時候又太過容易;第二，小學生還處于活潑好動的階段，教師在設(shè)計問題時，沒有貼合學生的天性和實際生活，設(shè)計的問題“高高在上”，脫離學生實際。

(二)學生的參與積極性不高

想要有效的實現(xiàn)課堂討論，就需要學生和教師都積極的進行主題的討論，失去哪一方，都不能夠有效的實現(xiàn)。但是，現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中，學生的討論積極性較差，往往都是教師在進行引導，大多數(shù)學生都無動于衷。另外，由于一些教師設(shè)置的問題過于枯燥無味，讓學生不感興趣，從而無法展開有效的討論活動。

(三)分組不合理

學生之間存在著個體差異性，教師要根據(jù)學生的個體差異性來制定相應(yīng)的教學問題設(shè)計。但是在實際的教學過程中，教師沒有合理的分配小組成員，在提出問題的時候，往往只針對某些小組或者學生，對班級上一些調(diào)皮的學生進行忽視。另外，教師在進行小組的分配時，一般只以2或者4為單位進行分配，而沒有結(jié)合實際的問題內(nèi)容進行相應(yīng)的科學分配。

(四)教師無法掌控大局

由于課堂討論中學生占據(jù)著主體的地位，教師是作為引導者的身份來進行課堂控制，當學生的表現(xiàn)失控時，很多教師都無法合理的控制局面。比如說，課堂紀律較為混亂，學生表現(xiàn)的興奮激動，教師無法合理的把控討論主題，引出的話題讓學生產(chǎn)生額外的興趣，投入到了完全偏題的討論之中，嚴重違背了課堂的教學目標。

(五)雙方的準備充分

從教師的角度來看，教師在上課之前，沒有進行充分的教案編寫，以至于很多討論主題都是在課堂之中臨時生成的，如果是一些經(jīng)驗不足的教師所臨時生產(chǎn)的討論問題，就容易與學生的實際偏離，降低學生的討論積極性。因此，教師在上課之前，就應(yīng)該結(jié)合學生實際和教學目標，反復(fù)的進行主題的打磨，從而設(shè)計出更合理有效的問題。從學生的角度來看，學生沒有充分的準備時間，對于教師所設(shè)計的問題不夠清楚明白。

三、提高小學數(shù)學課堂討論的有關(guān)建議

(一)對討論主題進行精心設(shè)計

合理的討論主題才能夠吸引到學生的注意力，提高學生興趣，讓教學活動更加有效的開展。所以，教師在進行討論主題的設(shè)計時，一定要結(jié)合學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)，問題既要滿足課堂目標也要有一定的開放性，讓學生能夠更加積極地進行思考和討論，實現(xiàn)討論主題的真正目的。

(二)討論形式的多變性

教師要根據(jù)不同的主題內(nèi)容，進行不同的分組情況，只有這樣，才能夠不讓討論流于形式。在實際的數(shù)學教學過程中，教師可以讓學生進行同桌之間的討論、四人小組討論、全班集體討論、自由組合討論或者隨機討論。不要局限于任何一種討論模式，要結(jié)合不同的主題來制定不同的討論形式，不斷的變換形式，有助于學生更加積極的參與到討論中來。同時，教師還要照顧全班所有學生的情緒，不要總是請某一些學生回答問題，還要根據(jù)個體差異性對一些學習吸收程度較慢的學生進行提問，提高他們的自信心和學習興趣，從而更加積極的投入到學習中來。

(三)實現(xiàn)共同討論

在課堂討論的過程中，學生不能夠積極的參與討論，是無法高效實現(xiàn)課堂討論目的的主要障礙。之所以有這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是因為學生的課堂準備不夠充分，學生對教師所設(shè)計的主題不感興趣，還有就是教師對學生的認知不正確，忽視了學生的主體地位。因此，教師可以和學生們進行集體的討論，來確立最終的主題，保證學生的討論積極性。同時，教師還要給學生充足的準備時間，讓學生對討論內(nèi)容熟悉化，建立學生的自信心，發(fā)揮學生的學習自主性。

(四)嚴肅課堂紀律，制定討論制度

教師想要把控大局，就需要制定嚴格的討論制度，讓學生在討論時能夠?qū)崿F(xiàn)遵循討論規(guī)則，在井然有序的討論環(huán)境中展開討論。實現(xiàn)師生關(guān)系的平等并不是意味著教師地位的下降，而是讓教師在保持自身威信的同時，和學生展開課堂討論，在監(jiān)督和引導的基礎(chǔ)上，準確的掌控大局，讓學生進行有效的討論。

(五)重視討論本質(zhì)

在實際的課堂討論中，教師要強調(diào)討論的本質(zhì)，而非討論這一形式，不能讓學生為了討論而討論，為了完成任務(wù)而去做任務(wù)。在進行課堂討論之前，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學生實際，精心的設(shè)計討論內(nèi)容和目標，考慮討論過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，制定科學有效的教學方案。在課堂討論時，教師要作為引導者和監(jiān)督者的身份，來保證課堂的紀律，讓學生在井然有序的環(huán)境中展開合理的討論活動。在討論要結(jié)束時，教師要針對學生的討論表現(xiàn)進行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，表現(xiàn)較差的學生進行鼓勵，對討論問題的結(jié)果做出專業(yè)的評估。在結(jié)束討論時，教師要給學生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生進行知識的鞏固和總結(jié)。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中展開課堂討論，確立學生在課堂中的主體地位，是新課改的深入表現(xiàn)，對我國的教育事業(yè)起到了一定的推動作用。教師要合理的設(shè)計討論的主題，制定嚴格的討論制度，給予學生們充分的準備時間，在輕松合理的課堂環(huán)境中展開討論，促進學生合作能力和溝通能力的提高，培養(yǎng)學生的自主學習性，讓學生在愉悅的環(huán)境下掌握到所學內(nèi)容，完成教學目標。

參考文獻:

［1］張海麗．小學數(shù)學課堂有效討論的策略［J］．當代教育理論與實踐，2015，(06):30－32．

［2］黨秀娟．試論討論教學方法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用［J］．讀寫算，2014，(09):117．

［3］陳禮孟．試論討論教學方法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用［J］．未來英才，2015，(07):303．

［4］李敬忠．試析小學數(shù)學課堂中的討論教學［J］．都市家教，2016，(01):118．

作者：翟鳳利 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)中心小學

第三篇：有效教學下農(nóng)村小學數(shù)學教學措施

[摘要]有效教學是新課程改革進程中的重要教學理念，它以學生的發(fā)展為標準，要求教師有效實現(xiàn)教學目標，幫助學生成長。在有效教學的視角下，當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學策略存在諸多問題:三維目標混亂，教學充滿隨意性；教學方法缺乏多樣性；教學評價虛假，不及時全面。

[關(guān)鍵詞]有效教學；農(nóng)村小學；數(shù)學教學

一、三維目標混亂，教學過于隨意

«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出三維目標的具體內(nèi)容:“國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！睆倪@里我們能夠看出，在教學中教師需提供給學生充分自主學習的機會，使他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能得到長足的發(fā)展。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學課時多卻效率低，這與教師設(shè)置的混亂的三維目標有關(guān)系，教師的教學具有很強的隨意性。從有效教學的視角來看，教師應(yīng)該根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定教學目標，使三者相互滲透，形成整體。三維目標混亂，教學隨意的示例———«四則運算»教學片段師:春天來了，冰雪融化，讓我們一起欣賞春景。

(播放幻燈片)你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?生1:我看到河水開始流動。生2:我看到垂柳。師:很好，同學們觀察得都很仔細。那我們現(xiàn)在一起看樹上，誰能夠列出這一組算式?(兩位學生在黑板上書寫)生1:55－44＝11，11＋32＝43生2:55－44＋32＝43師:你們?yōu)槭裁磿羞@樣的算式呢?生1:課本上是這樣列的，我看到的。生2:昨天晚上預(yù)習的時候，爸爸教我的。師:同學們都非常認真，下面老師再出一題，有一個農(nóng)家樂，平均3天可以接待660人游玩，那么請問，平均6天大約能接待多少人游玩?(教師開始在黑板上講解相關(guān)題目)鞏固:解答課后練習題。我們發(fā)現(xiàn)，教學片段中，教師對本節(jié)課的教學目標完全不明晰，更沒有明確的三維目標。沒有清晰的三維目標作指導，課堂也就自然而然地呈現(xiàn)出隨意性。其實，該部分教學的三維目標是明確而具體的，知識與技能目標是:學會計算加減乘除的混合運算并掌握運算法則；過程與方法目標是:在與同伴的協(xié)同交流以及教師的講解下學習課程知識；情感、態(tài)度與價值觀目標是:學會獨立探究知識，學會與同伴合作。

回到教學片段我們發(fā)現(xiàn)，教師在備課階段并未按照三維目標進行準備，導致整個課程內(nèi)容沒有總的方向，而教學策略也只能跟隨學生的思維走，最后導致教師在課堂上喪失了主導性。具體來講，在進行新課導入時，教師為了提高學生的興趣，引入話題，但是并未明確關(guān)注點，這樣學生就會回答出與教師預(yù)設(shè)的不相關(guān)的內(nèi)容。再看教師的提問，整個過程中教師并未進行有效的課堂提問，只是一些形式上的提問，最終導致課堂發(fā)展與數(shù)學關(guān)系疏離。另外，在教學方式上，教師也主要是講授，留給學生獨立思考的時間極其有限。從有效教學的角度看，這樣的課堂教學無疑是低效的，甚至可以說是無效的。以上教學片段啟發(fā)我們，教師應(yīng)該以課堂三維目標為主導，把握這根主線，不要讓課堂看起來熱鬧卻混亂無效。

二、教學方法單一，缺乏多樣性

筆者執(zhí)教于農(nóng)村小學，對農(nóng)村小學數(shù)學教學情況深有體會，其實，大多數(shù)教師并未以新課改的思維看待數(shù)學課程。他們往往認為小學數(shù)學就是一些簡單的計算知識，用簡單的方法讓學生能夠掌握即可，而實際上，小學數(shù)學看上去簡單，卻包含著很多新的知識和理念。比如，在新課改的進程中，數(shù)學思想史成為小學數(shù)學教學的一部分，它是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，這樣的知識小學生理解起來并不容易，這就需要教師充分掌握新的教學方法，來幫助學生理解。傳統(tǒng)講授法目前依然是小學數(shù)學課堂最重要的教學方法，但是，很多農(nóng)村教師將傳統(tǒng)講授法看作唯一的教學方法。他們教學方法單一，也就沒法對數(shù)學知識進行深入拓展，很多時候僅僅是將教材中的知識呈現(xiàn)出來。此外，應(yīng)試教育仍然束縛著小學數(shù)學教學，很多教師依然將教學內(nèi)容局限于課本，這樣，貼近學生實際的、有著豐富社會生活的知識無法融入教學，數(shù)學教學也就難免陷入桎梏，缺少有趣的情境體驗，長遠來看必然會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教學評價虛假、不及時全面

“評價，實質(zhì)上是一種認知活動，是指測量的過程，是用來判斷人或事物的價值。”教學評價主要是依據(jù)一定的評價尺度，使用合適可行的評價方法，對教學進行評價。教學評價是教育評價的重要部分。教學評價有宏觀的評價和微觀的評價，本文主要指微觀的教學評價，即教師對學生的評價。從有效教學的視角來看，教師的教學評價主要把握三個方面:真實、及時、全面。而在農(nóng)村小學數(shù)學課堂上，教學評價往往比較模糊，缺乏及時性和全面性。筆者在聽了許多農(nóng)村小學數(shù)學教師的課以后發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價非常單調(diào)。“好，說得非常好!”“你答對了，非常棒!”􀆺􀆺這一類簡而化之的課堂評價非?；\統(tǒng)，評價的意義也非常有限。甚至有的教師在學生回答錯誤以后，也不指出其錯誤之處，反而抱著鼓勵的心態(tài)去表揚學生，這樣造成學生不知道自己哪里出錯，也就難以解決問題了。這一類虛假的評價不可取。另外，還有很多教師評價不夠及時，也不全面。如，教師經(jīng)常在一堂課結(jié)束以后才對堂課上學生回答的問題進行評價，這樣不及時的評價難以具有針對性，效果自然不佳。

參考文獻:

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[2]李亦菲.三維目標整合教學策略[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[3]黃光揚.教學測量與評價[M].上海:華東師范大學出版社，2002.211

作者：趙儉生 單位：桂林市資源縣石溪完小