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一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂無效互動(dòng)的現(xiàn)象 1．以偏概全，少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng) 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不研讀教材、不分析學(xué)情，教師以自我為中心，設(shè)計(jì)的問題主要面向一些能力強(qiáng)的學(xué)生，偏離了大部分學(xué)生的的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往游離于課堂之外． 2．自我中心，學(xué)生動(dòng)，教師不動(dòng) 教師缺乏有效的課堂管理能力，在課堂上對學(xué)生實(shí)施“放羊式”的管理，缺乏捕捉有效信息的能力，不注重信息的反饋，對存在問題的學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)點(diǎn)撥， 3．舍本求末，形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng) 在公開課堂教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、師生互動(dòng)看似無懈可擊，可細(xì)細(xì)琢磨后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多破綻，如此教學(xué)效果帶有太多的表演性，而失去了課堂教學(xué)的本真，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的． 二、數(shù)字教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略 1．營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng) 有效的提問是數(shù)學(xué)課堂對話的開始，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生置身于輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，感受到學(xué)習(xí)的快樂． (1)激活問題意識(shí)．教師要深入研究教材，把握重難點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、探究，由外及內(nèi)，由表及里，由問題到本質(zhì)，構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂．例如，在講“平行四邊形”時(shí)，教者設(shè)計(jì)如下:繞平行四邊形ABCD對角線交點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，回答:AB旋轉(zhuǎn)到什么位置?∠BAD旋轉(zhuǎn)到什么位置?猜想:對角線AC與BD有什么性質(zhì)? (2)創(chuàng)造積極的互動(dòng)氛圍．教師不能滿足于“師問生答”的形式，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生打破思維定勢，鼓勵(lì)他們各抒己見，提出獨(dú)到的見解．當(dāng)學(xué)生發(fā)問時(shí)，教師不要搶答，而要交由其他學(xué)生回答． 2．優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng) 教師要精于設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，除備課標(biāo)、備教材、備教法外，還要備學(xué)生、備學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主歸納，提高解決問題的能力． (1)在分析學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)模式．教師要通過走訪調(diào)查、課堂提問、作業(yè)批改等途徑了解學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，對基礎(chǔ)水平差的學(xué)生可以采用教師提問、學(xué)生自學(xué)講解、師生共同解決問題的方式．針對基礎(chǔ)水平較好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以采用學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生發(fā)問、教師篩選、學(xué)生探索的方式解決共性問題;也可以采用教師設(shè)定情景、引入問題、學(xué)生提問、教師引導(dǎo)、學(xué)生探索、師生共同解決問題． (2)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合起來．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生通過探索掌握知識(shí)的來龍去脈，對于學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作仍無法解決問題時(shí)，需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生掌握方法，有效解決問題． 3．培養(yǎng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng) 在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，讓他們通過觀察把握其結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，從而掌握規(guī)律．例如，已知x=1槡2－3，求x3－3x2－3x+1的值．通過觀察，初步認(rèn)為可將x值代入所示的式子中求值．教者讓學(xué)生再觀察，學(xué)生認(rèn)為直接代入比較復(fù)雜，可以將x進(jìn)行化簡．教師接著引導(dǎo)學(xué)生變換，將根式變?yōu)橐詘為根的方程，再通過因式分解求值．∵x=1槡2－3槡=2+3，∴x槡－2=3．∴(x－2)2=3．∴x2－4x+4=3，即x2－4x+1=0．∴原式=x3－4x2+x+x2－4x+1=x(x2－4x+1)+(x2－4x+1)=(x+1)(x2－4x+1)=0． 4．強(qiáng)化動(dòng)手操作，提升學(xué)生思維品質(zhì) 傳統(tǒng)的課件缺少互動(dòng)，教師淪為幻燈片的播放員，學(xué)生亦步亦趨地跟從于課件的播放．教師要發(fā)揮flash、幾何畫板等軟件的交互功能，讓學(xué)生通過生機(jī)交互探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．例如，在講“圓周角”時(shí)，教者讓學(xué)生借助幾何畫板探索“同弧所對的圓周角與圓心角之間的關(guān)系”、“同弧所對的圓周角之間的關(guān)系”，學(xué)生通過猜想、測量、驗(yàn)證后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”、“同弧所對的圓周角相等”的結(jié)論．總之，如果課堂缺少了互動(dòng)，就沒有生命的靈動(dòng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，才能激發(fā)興趣、激活思維，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯活力． 作者：劉航 單位：江蘇濱海縣陳濤中學(xué)