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【摘要】《數(shù)學課程標準》提出要“通過義務教育階段的數(shù)學學習,使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”。作為一名小學數(shù)學教師,在教學中如何最大限度地開發(fā)學生的潛能,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力方法

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？倳浿赋?“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。教育是知識創(chuàng)新,傳播和應用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！?/p>

1創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學生的探索能力

問題情境具有強烈的吸引力,能激發(fā)學生對學習的興趣,引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,因此,教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的探索新知的欲望,引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設(shè)想、驗證,引導他們體驗解決問題的快樂,從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

我教學“圓錐的體積”一課時,先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐,然后提問:請同學們設(shè)想一下,這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學們有的說“……”,有的說“……”,有的說“……”,有的說“……”,我認為同學們的設(shè)想都是合理的,接著問:那么,圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢?請同學們用準備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水,以四人小組為單位,動手合作操作討論,結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一的結(jié)論。接著我又問:誰能說出具體理由來?有的小組代表說:我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒,結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M,因此,我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一。有的小組代表說:我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒,結(jié)果3次才倒完,因此,我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍,反過來說,圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的三分之一。這一動手、動腦、動口的操作過程,創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論,培養(yǎng)了學生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

2培養(yǎng)學生的興趣

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個積極和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙,是學習的強大動力。教師通過各種方式,努力培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,喚起學習數(shù)學的熱情。在數(shù)學教學中,創(chuàng)設(shè)快樂的氛圍是激發(fā)學生學習興趣提高學習效率的關(guān)鍵所在。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課,使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍;例如教學“修一條長1200米的公路,第一天修了全長的1/4,第二天修了全長的1/3,________?”學生們大膽提出了許多問題,如“第一天修了多少米?”“第二天修了多少米?”“第二天比第一天多修了多少米?”“第一天比第二天少修了多少米?”等等,發(fā)散了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。其次,要潛心挖掘教材中的樂學因素和“內(nèi)蘊”,采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”;第三,教師要在教學語言上反復錘煉,盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生,營造愉快的教學氛圍;在教學組織上采用靈活多樣,學生喜愛的形式;在教學方法上采用巧妙、新穎的方法,讓學生感覺“舊中有新,新中有趣,以趣促學?！?培養(yǎng)學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指:一是思維起點靈活,即從不同角度,不同方面,不同方向,用各種方法解決問題;二是思維過程靈活,全面靈活地分析;三是概括遷移能力,運用規(guī)律的自覺性提高;四是善于組合分析,伸縮性。在教學實踐中,對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤,經(jīng)過觀察分析得出這樣一個結(jié)論:優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想,然后就每一種可能進行合理的思維推理,一旦思維受阻,能馬上改變思維方式。而中,差生則不然,不但想法單一、緩慢,而且思維一旦受阻,就會停止思維。例如:“用簡便方法計算25×32”,教師應讓學生用自己所學的,積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學生會有許多不同的解法。

(1)25×4×8

(2)25×2×16

(3)25×30+25×2………

再例如:“學校購進圖書200件,發(fā)到各班共160件,還剩多少件?”教師引導審題后,要求學生改編成新的應用題,學生改編后形成如下:

(1)學校購進圖書200件,發(fā)到各班共160件,還剩幾分之幾?

(2)學校購進圖書200件,發(fā)到各班共160件,發(fā)出了幾分之幾?

(3)學校購進圖書200件,發(fā)到各班共160件,購進的比發(fā)出的多幾分之幾?…………

這樣一來,拉近了學生與數(shù)學的距離,易在學生的心里產(chǎn)生情感共鳴,學生的興趣得到激發(fā),思維活動得到強化。通過反復大量地實踐,做到一題多解,讓學生尋求不同解法的共同本質(zhì),最終上升為多解歸一,使學生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學教材中這樣的問題很多,我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,努力培養(yǎng)學生的思維靈活能力。

總之學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),貫穿于整個教學活動之中,只要我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者和創(chuàng)新者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈”。因此,學生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力,就讓學生在自己的天地里,放開手腳,動腦探索,動手創(chuàng)作,真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。