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批改作業(yè)是教師檢查學生學習情況，取得反饋信息的手段，也是促進學生自我糾正提高的手段，因此，作用批改的技巧也是一門學問。

多少年來，數學作業(yè)的批改習慣于用“√”、“×”來評判，這種方法可以對解答方法、過程和結果的正誤作出評判但缺乏激勵性，無法調動學生學習、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此我覺得在數學作業(yè)批改中加寫符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”、“×”表示符號要有熱情，它不僅便于學生了解自己的優(yōu)劣之處，而且可以加強師生之間的交流，變于學生接受。

一、符號指錯，指導糾正

數學作業(yè)的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上錯對號對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生學上正確的式子或結果就，造成學生不去觀察分析的習慣。在批改作業(yè)時，教師可與學生預定一些符號，如正確用“√”錯誤用“×”，理解錯誤用？好，計算錯誤用！號，有遺漏處用……號等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨

立糾正。

如：200+99×12--1038想想該先算什么？

=299×12--1038

=2748--1038

=1710×

二、評語指導，思考改錯

當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現理解錯誤，批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此刺激留下深刻的印象。

三、評語激勵，增強信心

批改學生的作業(yè)還有主義對非智力因素的評價，對差生作業(yè)出現好的情況有及時給予表揚以鼓勵增強他們的自信心。而對于有的常做錯題，但字寫得好的學生，可以先肯定，你的字寫得認真、很好，做作業(yè)時也能認真，就更棒了，有信心嗎？以此鼓勵他們學習的積極性，對作業(yè)一貫做得好的同學，除了加寫評語，還可以提出期望，使其學習數學的優(yōu)勢順勢遷移。

四、評語點撥，拓寬思路

數學作業(yè)中的評語，不僅有注意學生解題的正誤，而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，開發(fā)智能，發(fā)展智力。如解答“甲、乙兩人各加工1000個機器零件，甲完成任務要5小時，如果早1小時加工的零件數是乙的4倍，問乙完成認為需要幾小時？”有的學生這樣解：

1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50

=20（小時）

此題解法完全正確，但比較繁瑣，批上“能不能用簡單的方法進行解答，想想看。”以此讓學生這樣解：5×4＝20（小時）

總之，數學作業(yè)批改運用符號加評語，它意在促進學生自我提高，保護學生學習的積極性，促進學生全面和諧地發(fā)展，以達到提高學生素質的目的。