前言：本站為你精心整理了數(shù)學(xué)新課程教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]在新課程的教學(xué)中，問題教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)手段的重要方式之一?，F(xiàn)代的教育教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這也是新課程改革的重要觀念。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)尤為重要。數(shù)學(xué)問題教學(xué)需要抓住以下幾點：（1）問題教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）問題教學(xué)的保證是問題的設(shè)計；（3）問題教學(xué)的有力保障是課堂提問。

[關(guān)鍵詞]新課程問題教學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于不同問題將不同的學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識。但不少人認(rèn)為設(shè)計各種各樣的活動讓學(xué)生參與或在課堂上開展小組活動就能體現(xiàn)教學(xué)的主體性了。其實這些只是形式上活躍課堂氣氛的方法?；顒拥脑O(shè)計關(guān)鍵在于教師的提問，提問設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的思維的活躍性和積極性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，問題教學(xué)尤為重要?？梢哉f數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是一門問題教學(xué)。在教學(xué)中猶如剝洋蔥，一層一層相連，環(huán)環(huán)相扣，特別是在新課程改革下，問題教學(xué)有著更深一層次的突破，筆者認(rèn)為，問題教學(xué)離不開以下幾點。

一、問題教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動情趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)為現(xiàn)實生活所需而服務(wù)。例如，在講全等三角形的判定定理時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師手拿出一塊三角形的玻璃，由于不小心被打破成如圖1所示的三塊，如果照原樣到店里配一塊，采取什么樣的方法。

（1）可不可以三塊全部都帶過去配？

（2）可不可以帶其中的兩塊？若能，帶哪兩塊？

（3）可不可以帶其中的一塊？若能，帶哪一塊？

（4）從以上三個問題中你發(fā)現(xiàn)什么問題？

這個情境的創(chuàng)設(shè)，使知識不在是枯燥無味的角邊角概念。教師通過配鏡的問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而學(xué)生在積極參與配鏡的過程中獲得了成功的滿足。在他的記憶中，不是角邊角而是那塊玻璃所帶走的全等三角形的幾個元素。體會到現(xiàn)實生活中蘊涵著豐富的知識！

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

所謂趣味情境就是把一些抽象的、枯燥的、難以理解的數(shù)學(xué)概念，直觀地趣味化，游戲化，激發(fā)學(xué)生情趣，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)三點確定一個圓時，我們可以講一些生活瑣事，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。有位同學(xué)家中的衣柜上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了，這個同學(xué)僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子，請同學(xué)們考慮一下，如果是你，你能做到嗎？這個同學(xué)用什么方法完成的？這樣一來，了了的幾句話，就可以把學(xué)生的生活經(jīng)歷，動手能力，情感體驗與數(shù)學(xué)有機地結(jié)合，學(xué)生樂于聽，愿意學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)懸念的教學(xué)情境

追求知識，了解知識，渴求知識，是青年學(xué)生的天性，正因為如此，創(chuàng)設(shè)懸念情境將他們引入一個心欲通而不能，口欲講而不含的境界，將有益于學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，推動學(xué)生的感情波瀾，撞擊他們的求知心靈，激起他們的思維火花。例如：在學(xué)習(xí)乘方時，我采用一個故事情節(jié)，引起學(xué)生興趣，故事是這樣的：古時候，在某個國家里，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后8粒米、16粒、32?！恢钡?4格?！薄澳阏嫔担【鸵@么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米??！”你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？

這樣一來，學(xué)生對大臣的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，每格只幾粒的稻谷就能令一個國家的國庫拿不出糧食嗎？于是就產(chǎn)生一種渴望的心理去研究，此時他們的學(xué)習(xí)不用老師強迫，他們是自愿的、自發(fā)的，也容易接受老師講的每一點新知識。

4.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)科的問題情境

通過近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)科之間的聯(lián)系。特別是與自然科學(xué)之間的關(guān)系，這也說明了數(shù)學(xué)也越來越與生活接近，這也為自然科學(xué)教學(xué)提供了一個展示平臺，因此在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，這也是一個很好的課程資源，能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。如在《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)：在溫度不變的條件下，體積與壓強的關(guān)系。這種教學(xué)情境從自然科學(xué)中映了一種數(shù)學(xué)建模的方式，能夠把自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方法—實驗引申到數(shù)學(xué)中來，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)的綜合性。

二、問題教學(xué)的保證是問題的設(shè)計

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)問題設(shè)計的好壞直接影響問題教學(xué)的成功與失敗。在數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計有待重新認(rèn)識，筆者認(rèn)為：

1.問題的設(shè)計應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。因此，教師設(shè)計問題必須符合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”。問題的把握應(yīng)在學(xué)生的能力范疇內(nèi)，略高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。通俗地講：“跳一跳可以摘到桃子”那種狀況，任何遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，都不能引起學(xué)生的興趣和探索的自覺性。2.設(shè)計應(yīng)具有開放性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。開放，顧名思義，就是要留給學(xué)生更多的時間、更大的空間。從數(shù)學(xué)角度上來講，可以從數(shù)學(xué)問題的已知條件、結(jié)論、方案策略等方面給予學(xué)生更多的思考余地。所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，在不同的角度上，不同的知識水平上，就會給出不同的見解。

例如，在講測量時，我們只需提供給學(xué)生一條皮尺去操場上測量旗桿的高度，其余的就由學(xué)生來完成。那么不同的學(xué)生就會給出不同的答案。

（1）用升旗的繩子拉著皮尺去之間測量；

（2）晴天利用身高與旗桿成影，根據(jù)相似三角形的性質(zhì)，通過測量計算；

（3）也可以利用臂長與到旗桿的距離，再根據(jù)相似三角形的性質(zhì)；

（4）可以利用鏡子成像，根據(jù)相似三角形的性質(zhì)；

（5）添加測角儀，利用解直角三角形的知識來求解。

這些方法不得不說是好方法，雖然整節(jié)課只講測量旗桿的高度，內(nèi)容雖少，但知識面廣，學(xué)生興趣也非常濃，每位學(xué)生都躍躍欲試，真正做到了教學(xué)要面向全體。

三、問題教學(xué)的有力保障是課堂提問

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。一個適當(dāng)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指引正確的思考方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！吧平陶?，必善問”。提問的效果取決于教師發(fā)問的技巧。

1.提問應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上

在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師提問最忌諱問：“是不是？”“對不對？”這樣的提問只能說是嘩眾取寵，在課堂形式搞的熱熱鬧鬧，但效果卻是全無。問題的設(shè)計要有鋪墊，有程序、有輕有重。如在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的問題上有這么一個問題：搭一個正方形需要4根火柴棒，如圖2所示。

（1）按照圖2中的方式，搭2個正方形需要幾根火柴棒？搭3個呢？

（2）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

（3）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

（4）如果我要搭n個這樣的正方形需要多少根火柴棒？用n表示，你是怎么得到的？

這種問題的提問從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，從層層設(shè)問的過程中使學(xué)生通過自己的實驗、觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，提高自己的各種能力，得到相應(yīng)的知識。

2.提問要把握時機

一個適時的提問，可以在學(xué)生的腦海中掀起軒然大波；一個巧妙的點撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提問的時機。

（1）在關(guān)鍵點上點撥。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對一個問題進行全身心投入思考時，遇到困難之處，這時教師應(yīng)及時提問，切中要害。但問題一經(jīng)點撥，學(xué)生就會有一種豁然開朗的感覺，正如柳暗花明又一村。在精神上得到了極大的滿足，從而激起學(xué)生更進一步的學(xué)習(xí)欲望。如果教師在教學(xué)中滿堂問，不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。這個道理最簡單不過了。如在計算（2+1）（2??2?+1）（2??3?+1）（2??4?+1）…（2??10?+1）當(dāng)然這個問題可以利用計算器計算，此時，教師應(yīng)該進一步提出問題：如果計算（2+1）（2??2?+1）（2??3?+1）（2??4?+1）…（2??99?+1）（2??100?+1）呢？這時學(xué)生是不能利用計算器了，學(xué)生也陷入了苦思冥想之中。那么當(dāng)時機成熟時，教師拋出了問題的關(guān)鍵，如果乘上一個1而且把1看成是（2-1）會如何呢？一石激起千層浪，學(xué)生此時的心情可想而知啊！這就是教師的成功之處，偉大之處！

（2）在模糊處巧問。在學(xué)習(xí)中，最容易令學(xué)生感到模糊的是概念性的問題。因此當(dāng)遇到學(xué)生模糊，似懂非懂時，教師應(yīng)及時給予提問，使學(xué)生通過問題的回答，對概念性的知識有所了解。

（3）在重點難點處追問。在教學(xué)重點和難點時，學(xué)生可能對知識點的理解有困難。因此，教師必須深入研究教材，全面了解學(xué)生，結(jié)合可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地提出問題。

在課堂教學(xué)中，我們盡可能地設(shè)計各種問題情境，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，巧妙地提問，根據(jù)知識的情況、課型情況和學(xué)生已有的知識情況，結(jié)合教師自身的特點，合理地進行數(shù)學(xué)問題教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂真正形成一種民主平等和諧的氛圍，更好地達到課堂效果和課堂目標(biāo)。

參考文獻：?

［1］關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施首都師范大學(xué)出版社，2003.?

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.?

［3］孫曉天,張丹.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002