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摘要:我作為一名初中數(shù)學(xué)教師,在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育對學(xué)生的情感教

育不是特別注意,以致于學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感不是很投入。為此,結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),我

對在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進(jìn)行情感教育作了詳細(xì)的論述,得出了在情感教育與數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)過

程中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育;情感教育;師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且還

要注重學(xué)生認(rèn)知過程中情感問題的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度

是否端正、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是否深刻,不僅說明了學(xué)生

在學(xué)習(xí)方面的情感狀況,而且明示了情感教育是影

響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,積極豐富的情感能促

學(xué)生的認(rèn)過程和意志培養(yǎng)過程,并且能使個(gè)性品質(zhì)

得到全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感問題

傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為主,

對學(xué)生傳授知識、解決疑難,使學(xué)生少動少想,不能

作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),導(dǎo)致他們的情感得不到

體驗(yàn),形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、情感教育在教學(xué)中的作用

情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。

這不僅說明在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融進(jìn)情感教育是我們

教育者的責(zé)任和義務(wù),而且更重要的是體現(xiàn)了育人

在教書當(dāng)中的中心地位。所以情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)

中的作用主要是加強(qiáng)師生之間情感的交流,老師在

給學(xué)生傾注了自己的情、自己的愛同時(shí),也使得學(xué)生

充滿了學(xué)習(xí)的活力,并且能積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行情感教育的方法

(一)教師通過自身的情感來激發(fā)學(xué)生

我作為一名數(shù)學(xué)教師,深知教師必須通過自身

對所教學(xué)科的情感來激發(fā)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科

的情感,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的熱情,完成教

書育人的目標(biāo)。為此,我本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)

度和發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學(xué)的熱愛,采取多溝通多交流的

方式,增進(jìn)我和學(xué)生之間的情感認(rèn)識。

(二)建立情感融洽的師生關(guān)系

老師情感生活的核心是熱愛學(xué)生。正如我國教

育家曾說過:“教育沒有情感就象池塘里沒有水,那就

沒有了生機(jī),所以沒有愛就沒有教育?！盵1]這段話正是

說明情感和愛在教育中具有相當(dāng)重要的作用。關(guān)愛

學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成不可分割的兩方面,

一方面要求老師熱愛學(xué)生,深入了解學(xué)生,高度信任

學(xué)生,理解而又要尊重學(xué)生;另一方面又要求老師必

須嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)定不移地沿著正確的方向發(fā)展前

進(jìn),久而久之,學(xué)生也能感受到老師對他們的關(guān)愛。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感教育

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的原則,

實(shí)行教與學(xué)的雙向互動活動,增強(qiáng)學(xué)生自發(fā)、自覺、

自主的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動的認(rèn)知過程。并

且在這個(gè)主動的認(rèn)知過程中,我意識到:學(xué)生是教學(xué)

(下轉(zhuǎn)第59頁)

收稿日期:2008-08-10

作者簡介:曹桂梅(1976-),女,山西石樓人,石樓職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師,中教二級。

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來定義電勢等等。

在物理教學(xué)中,新課題往往與學(xué)生熟知的舊課

題具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。但是,新舊課題所處的具

體情境不同。由于學(xué)生不善于辨認(rèn)各種情境的相似

性,不能分析、概括出它們的共同本質(zhì),因而學(xué)習(xí)會

感到困難。通過練習(xí),為學(xué)生提供辨認(rèn)多種情境的

相似性的機(jī)會,并指導(dǎo)他們逐步形成運(yùn)用類比推理

尋找相似性的思維方法,從而達(dá)到在傳授知識的同

時(shí),發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力的目的。例如:在學(xué)習(xí)

靜電場時(shí),我們常常用重力場進(jìn)行類比。首先它們

都是不同與我們一般認(rèn)識的由原子,分子所形成的

物質(zhì)的另一種獨(dú)立與人的意識之外的客觀存在的物

質(zhì)。我們對它們的認(rèn)識首先是從它們的力的性質(zhì)來

認(rèn)識的———重力場對其中的重物有重力的作用;電

場對其中的帶電體有電場力的作用。其次,電場力

和重力做功都與路徑無關(guān),把一個(gè)質(zhì)量為m1的物

體放在高度為h的地方,它具有重力勢能m1gh,把

質(zhì)量為m2、m3⋯⋯的物體放在高度為h的地方,它

們分別具有重力勢能m2gh、m3gh⋯⋯,其勢能值各

不相同,但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3⋯⋯=gh

是一個(gè)恒量,我們可以把gh叫做重力勢。其值只決

定于重力場中的位置和零點(diǎn)的選擇,與放入重力場

中的物體的質(zhì)量無關(guān)。同樣在電場中把帶電量q不

同的點(diǎn)電荷放在距參考面一定距離的位置,它們具

有的電勢能值各不相同,但電勢能與電荷電量的比

值是一個(gè)恒量,我們把這個(gè)恒量叫做電勢用U表

示。由于學(xué)生對重力場知識了解較多,對重力勢容

易接受,用類比法引入電勢的概念。分析它的性質(zhì)

和區(qū)別于重力場的特點(diǎn),這就化“抽象”為“具體”,

使學(xué)生對新知識有似曾相識的親近感,深化了教學(xué)

內(nèi)容。再者,重力場中,重力勢能的變化總是等于重

力對物體所做的功。與此相似,在靜電場中,電勢能

的變化總是等于電場力對電荷所做的功。這樣的類

比很自然,也很容易被學(xué)生接受。既加深了對新內(nèi)

容的理解,又是對已有知識的鞏固。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

類比推理的方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對

物理知識理解得越透徹,就越能起到舉一反三的作

用。如此反復(fù)練習(xí),學(xué)生通過聯(lián)想,類比推理,思維變

得更活躍,思路更廣闊,學(xué)習(xí)的靈活性也不斷提高。

類比是人類認(rèn)識自然的重要方法,它是利用已

有的知識,去學(xué)習(xí)新知識的一種可行方法,在物理學(xué)

習(xí)中經(jīng)常使用。無論是概念的建立、規(guī)律的形成,還

是知識的運(yùn)用,對培養(yǎng)學(xué)生理解能力,思維能力和解

題能力大有裨益。

(上接第57頁)

的主體,不僅能接受教師傳授的知識與技能,而且能

主動自覺地探索未知的知識和應(yīng)用已學(xué)的技能。因

此,我們作為老師不僅要充分認(rèn)識這種學(xué)生在教學(xué)

過程中的主體性,而且要尊重學(xué)生對各種問題的不

同理解和認(rèn)識,讓學(xué)生在融洽詳和、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)

氣氛中學(xué)好知識與技能,并掌握做人的原則,從而培

養(yǎng)了學(xué)生對教學(xué)的情感。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中

聯(lián)系生活情景,滲透情感教育變得尤為重要,只有讓

學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)既來源于生活,提煉于生活,

又在更高層次上應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活,學(xué)生才能

感受到老師和學(xué)生之間、生活與知識之間的距離越來

越近了,讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)起來輕松而有趣。

(四)通過多渠道的評價(jià)方式滲透情感教育

關(guān)于數(shù)學(xué)的新課程中,評價(jià)的主要目的是為了

全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和

改進(jìn)教師的教學(xué),所以應(yīng)該建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評

價(jià)方法多樣的評價(jià)體系,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不但要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中

所表現(xiàn)出來的情感交融與共響的過程。評價(jià)方式中

有許多,比如:課堂觀察,課堂提問,口頭表達(dá),書面

測試,調(diào)查報(bào)告,教學(xué)情況反饋,學(xué)生之間的評價(jià),作

業(yè)批改、評語,每種方式都有它的特點(diǎn),所以,不論在

教學(xué)過程中使用哪一種評價(jià)方式,都是老師和學(xué)生

之間的情感交流。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育,對我們數(shù)學(xué)

教學(xué)起著事半功倍的效果。所以,在教學(xué)過程中,無

論是一個(gè)巧妙的比喻,還是一個(gè)有趣的故事或者一

個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎梢允箤W(xué)生回味無窮,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教

學(xué)藝術(shù)的感染力,所以說,數(shù)學(xué)教育與情感教育在教

學(xué)過程中關(guān)系是相互交融、相互滲透、相互影響、相

互促進(jìn)的。我作為一名青年教師要不斷學(xué)習(xí)、積累

經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)自己,發(fā)揮情感教育在今后的作用,保證

在今后的工作中更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟均.如何在數(shù)學(xué)中滲透情感教育[J].北京:人民教

育出版社,2007:10.