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一、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象：涉及甘肅18個縣的農(nóng)村學(xué)校，調(diào)查教師2672名，其中64.9％的為男教師，35.1％的為女教師；90.3％的為公派教師，9,7％的為代課教師；98.4％的為漢族教師，1,6％的為少數(shù)民族教師。

（二）研究過程中主要運用了以下研究方法：

1.問卷調(diào)查法：對甘肅18個縣（區(qū)）的2672名教師進行問卷調(diào)查。

2.訪談法：問卷調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學(xué)校隨機抽取訪談對象，共對30名教師進行了個別訪談。

3.實地考察：考察了被調(diào)查教師所在學(xué)校的教室、辦公室、宿舍、校園、操場、體育器材、教具等，查閱了部分教師的教案。

4.實物收集：調(diào)查中收集到教師所在學(xué)校關(guān)于教師的規(guī)章制度，包括學(xué)校的工作計劃、工作總結(jié)、課程表、教學(xué)活動安排表、作息時間表、教師獎懲制度細(xì)則；對這些資料和信息進行了分類和整理并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

二、

教師的生存狀態(tài)指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境。近年來，教師的生存狀態(tài)有了明顯的改善，教師的經(jīng)濟地位、社會地位以及專業(yè)化程度不斷提高，而且專業(yè)發(fā)展有了一定的制度保障。教師的生存狀態(tài)影響教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果教師處于不良的生存狀態(tài)，教育問題就很難解決。因此，重視教師的生存狀態(tài)是提高教育質(zhì)量、促進教育事業(yè)發(fā)展的保證。但長期以來，對西部農(nóng)村教師生存狀態(tài)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對新課程改革背景下的西部農(nóng)村教師生存狀態(tài)的關(guān)注和了解比較缺乏。本文通過對甘肅農(nóng)村教師大面積的深入調(diào)查，以期對西部農(nóng)村教師生存狀態(tài)進行全面的揭示。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師待遇

相對于公務(wù)員的工資來說，公派教師的工資偏低，而代課教師的工資更是無法與之相比。56.0％的教師對自己目前的工資待遇不滿意，88.1％的教師對工作福利不滿意。調(diào)查中，公派教師的月工資為718-1600（元），平均月工資為1058元，代課教師為95-675（元），平均月工資為360元。目前出現(xiàn)新型的代課教師，這些教師接受過正規(guī)的師范教育，學(xué)歷也達標(biāo)，但不是公派教師。產(chǎn)生的原因是近年來師范院校畢業(yè)生數(shù)量大，就業(yè)困難，畢業(yè)生走向農(nóng)村學(xué)校任教，一些地區(qū)編制緊缺，但學(xué)校又急缺教師，這些畢業(yè)生就被學(xué)校聘用為代課教師，工資待遇與其他代課教師相同。本調(diào)查中有55.6％的代課教師屬于這種情況?！昂细瘛贝n教師的工資待遇根本不足以補償教師個人求學(xué)的直接成本和機會成本，這對教師的積極性、教師隊伍的穩(wěn)定性和整體素質(zhì)的影響很大。

（二）教師職業(yè)幸福感

本調(diào)查中有30.8％的教師想換職業(yè)，41.3％的教師希望能換學(xué)校，17.7％的教師表示自己不能安心從事教師工作，64.5％的教師認(rèn)為所在的社區(qū)不太尊重教師，這就說明西部農(nóng)村教師整體上缺乏一種作為教師的成就感和幸福感。教師的成就感和幸福感更多的時候是無形的、偶然的或過程性的。教師一份耕耘就有一份收獲，這種收獲有時是即時的，有時是長期的。教師的成就感可來源于外在的評價，即從評價中獲得積極的情感體驗，也可能是學(xué)生及自身的進步和成就使教師產(chǎn)生一種成就感。盡管農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感并不高，但不乏有高幸福感的教師，下面李老師的案例就說明了職業(yè)成就感是如何讓她愛上教師職業(yè)，堅定教師職業(yè)的。

“剛開始工作，自己總是帶著情緒，覺得當(dāng)老師沒意思。但有一次，在做拔河游戲時，我和孩子們玩得很高興，我和孩子們都摔到在草坪上了。這個場景無意中被校長看到，當(dāng)時我覺得很難為情，但想不到校長在一次大會上還表揚了我。這件事改變了我的一些想法。更讓我欣喜的是之后學(xué)校推薦我參加縣級優(yōu)質(zhì)課競賽，這更讓我覺得校長和老師們很看得起我，自己暗自下決心一定要好好準(zhǔn)備。結(jié)果不負(fù)眾望，這次競賽我得了一等獎，突然我開始不郁悶了，也越來越有信心了，覺得自己有出路了，這讓我開始愛上老師并堅定教師這個職業(yè)。”

（三）教師角色

教師角色有三個層面：微觀的課堂教學(xué)角色，宏觀的社會角色，微觀的社會角色，即作為常人的角色。作為微觀課堂教學(xué)領(lǐng)域中的教師角色在不同時代有不同的要求，但對教師角色的要求不斷提高。在現(xiàn)實中更多地要求教師成為知識的傳遞者和道德的楷模。在教師宏觀的社會角色上，往往被賦予社會責(zé)任的承擔(dān)者、國家利益的實踐者的角色。教師作為個體的價值常常被忽略，僅將教師在課堂教學(xué)中的角色以及宏觀社會的角色作為關(guān)注點是不夠的。對于大多數(shù)教師，尤其是西部農(nóng)村教師來說，教師職業(yè)是一種謀生的手段，即是常人實現(xiàn)生存的手段。但從古至今人們對教師具有高期望值，這種高期望值緣于對教師角色中社會價值的極大關(guān)注和期待，而忽略其作為常人的角色。甚至使教師對自己也產(chǎn)生很強的期待和要求，自然也就承受更大壓力。但長期以來，人們?nèi)狈處熥鳛槌Ｈ私巧睦斫夂完P(guān)注，馬老師的經(jīng)歷就是一個證明：

“我不敢在學(xué)校住，晚上總有人敲門，但我不敢開，害怕是壞人。我家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，一周只能回一次家，有時愛人來看我，但以后的事我不敢想，有了小孩怎么辦？而且老師晚上的生活天天都一樣，太單調(diào)，每天晚上只能看著屋頂，老師們之間也很少交流。以前我性格開朗，愛說愛笑，現(xiàn)在環(huán)境讓我不得不變，開始不愛說話了。學(xué)校里很不安全，宿舍連電視都不敢放。有兩次下午下課回來，門被撬了，大開著，在學(xué)校我沒有安全感。每想到這些就不想當(dāng)老師了。”

在學(xué)校感受不到安全感和人文關(guān)懷、過著單調(diào)業(yè)余生活的馬教師是西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校女教師生活的真實寫照。教師不是萬能的，他（她）們都需要領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和社會將其作為一個平常人來看待、來關(guān)懷。作為普通人教師也想關(guān)愛親人，也渴望與人溝通，也希望有時間娛樂，同樣更需要安全感。

（四）教師壓力

調(diào)查中77.1％的教師表示自己的工作壓力大。他們的壓力主要包括以下諸方面：

1.生存壓力：教師聘用制度對提高教師專業(yè)化程度，調(diào)動教師工作積極性有重要作用。本調(diào)查中有

39.0％的教師認(rèn)為學(xué)校聘用制度不合理，存在不公平現(xiàn)象。就教師聘任制度本身而言存在著教師與學(xué)校關(guān)系的不對等，表現(xiàn)為管理與被管理、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。而且，教師聘任制度在學(xué)校往往“有名無實”，形式化、封閉化，甚至以考核和評價為手段來控制教師，對于促進教師專業(yè)化和提高教師工作積極性并沒有起到實質(zhì)性作用。真正的聘任制應(yīng)該是開放的、全面的，教師的出入、兼職應(yīng)與其他職業(yè)的要求相同。

2.應(yīng)試教育的壓力：目前應(yīng)試教育還是西部地區(qū)許多貧困家庭孩子跳出“農(nóng)門”的捷徑，因此在西部一些經(jīng)濟落后地區(qū)教育卻異?；鸨?，家庭供孩子上學(xué)的積極性很高。這樣造成學(xué)校大班額現(xiàn)象突出，調(diào)查中37.5％的教師認(rèn)為班級規(guī)模過大，教師要在有限的時間和精力中兼顧全班學(xué)生，這無論對教師的生理上還是心理上都帶來很大的挑戰(zhàn)。更重要的是，從政府到學(xué)校、家長都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如果考試成績不佳，家長、學(xué)生和社會各方面對學(xué)校的壓力將隨之而來，這種壓力最終施加到教師身上。教師的教育教學(xué)工作不可避免地圍繞著如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績來進行。應(yīng)試教育同時壓制了學(xué)生和教師的自主性。為了提高成績，教師既沒有精力也沒有條件去發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，同時自己也失去了發(fā)揮能動性的機會，只能按設(shè)定的教學(xué)進度進行教學(xué)，在不斷重復(fù)教學(xué)、追逐成績的過程中，教師的工作充滿復(fù)制性和灌輸性，一定程度上造成了教師角色的異化，使教師難以創(chuàng)造性地進行實踐和反思，也使教師難以體驗到高層次的職業(yè)幸福感，從而造成教師生存狀態(tài)的惡化。

3.教育改革的壓力

首先是觀念的挑戰(zhàn)。最突出的是課程理念以及課程觀的不適應(yīng)。在新課改以前，教師基本上不參與課程開發(fā)，只是解釋者和實施者，教師的課程意識淡漠。新課改使課程從封閉走向開放，教師也成為課程開發(fā)的主體，但如何發(fā)揮這種主體性是許多教師的困惑：“現(xiàn)在的課程、教材變了，我卻不會教了，沒有了知識點，不知從何下手？”其次，對原有教學(xué)習(xí)慣和方法的挑戰(zhàn)。20.8％的教師表示新課程否定了他以前用的教育方法。23.5％的教師認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。再次，對原有知識體系和能力的挑戰(zhàn)。“我感到自己能力有限，作文教學(xué)存在很多困難，只能讓學(xué)生們寫真實的事，再加一點感想。知識面狹窄，講課文時不能結(jié)合歷史、地理等知識把課文講透?！弊詈螅狈ο嚓P(guān)的支持。一方面是家長的支持比較缺乏，25.7％的教師認(rèn)為家長不支持課程改革。另一方面是教育系統(tǒng)內(nèi)部的支持不夠，“評價機制沒改變，如何又能提高成績又能提高學(xué)生的能力，并且沒有全校老師的共同努力是不行的，在學(xué)校實行“大循環(huán)，小調(diào)整”的教師班級流動制度下，老師之間的配合非常重要，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，老師們之間的講課方式要有銜接性、持續(xù)性，不能這個老師做得剛有些起色，到下個年級其他老師又回到以前的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也回去了?！苯處熓窃趹?yīng)試教育與新課程的夾縫中生存，既要滿足家長對孩子升學(xué)的短期需要，又要滿足課程改革實施的長期需要。

4.教育工作本身的壓力

農(nóng)村教師工作負(fù)荷大。教師擔(dān)任課程門數(shù)多，其中上2-3門課的教師比例為45.3％，22.5％的教師要上4-6門課。所教的年級多，55.2％的教師只上一個年級的課，41.7％的教師要上2-3個年級的課，其余的教師要上4-6個年級的課，上多門或多個年級課程的教師首先在備課工作上要付出更多的勞動，因為這些課程大多沒有重復(fù)的內(nèi)容，同時往往會使教師課時數(shù)增大。如李老師的工作“一周20節(jié)課，還有10節(jié)自習(xí)，一般帶4—6年級。所教科目包括1年級兩個班的音樂，5年級一個班的自然，5年級一個班的思想品德，3年級一個班的英語，學(xué)校老師都是這么教的，沒有專職的教副科的老師?！?/p>

除課堂教學(xué)外，教師主要的教育教學(xué)工作還包括：批改作業(yè)、備課、參加教研組的活動、對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動、參加政治學(xué)習(xí)和校內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家訪、課外時間對學(xué)生做思想工作。

同時教師的教育教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的支持，其中74.1％的教師反映學(xué)校沒有充足的教學(xué)材料與儀器，70.8％的教師反映沒有充足的教學(xué)參考資料，52.4％的教師在教學(xué)中遇到困難時不能得到有效地幫助。學(xué)校往往是有實驗室但基本上不用，有圖書館但一般不開放，體育設(shè)施更是匱乏。這樣更增加了教師工作的難度和壓力。

（五）教師管理

從制度層面上看，國家有關(guān)教師的政策法規(guī)越來越有利于教師的自主發(fā)展，但具體到地方和學(xué)校層面，各級管理者又往往通過各種具體制度和實施細(xì)則，將教師的自由范圍限制得越來越狹小。學(xué)校中的一些具體管理制度往往不是根據(jù)先進的教育理念和學(xué)校特點制定出來的，而更多情況下是為了管理和約束的需要。因此制度變成了束縛教師思想行動的“腳鐐”和教師教育教學(xué)創(chuàng)新的“枷鎖”，教師的工作越來越缺乏自主性。在各種管理制度的約束下、在“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的評價體系下教師變得因循守舊、盲目順從，教學(xué)缺乏個性和創(chuàng)新。學(xué)校往往實行剛性化管理，張老師的經(jīng)歷是西部農(nóng)村教師的普遍遭遇：

“校長對教師管理很嚴(yán)。印象較深的一件事是：我在上一年級的音樂課時，副校長讓我去填一個表，因為我是班主任，這個表很重要，必須馬上填，沒辦法我就讓學(xué)生寫作業(yè)，讓隔壁班的老師幫著照看一下，也就幾分鐘，碰巧校長看見教室里沒老師，就直接在全校大會上批評，我感到心里特委屈。

學(xué)校對教師考勤抓得也很緊，一般不容許請假，每月出勤獎10元，請一天的假就不發(fā)，若一學(xué)期全勤，期終發(fā)100元獎勵。學(xué)校對于作業(yè)和教案都檢查得很嚴(yán)，教案每周一檢查，要求詳案，主課至少一頁半以上，副課至少一頁以上?！?/p>

四、建議與對策

綜合以上的情況，西部農(nóng)村教師的生存狀態(tài)應(yīng)給予高度重視。為了農(nóng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，為農(nóng)村教師創(chuàng)造一個更加愉快、和諧、自主的生存狀態(tài)。

第一，加強農(nóng)村教育的投入。一方面，保障教師的工資待遇，尤其是要提高達到標(biāo)準(zhǔn)的代課教師的工資待遇，提高他們工作的積極性。通過待遇的提高來吸引更多優(yōu)秀教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。另一方面，保證教師教學(xué)所必須的教學(xué)資源，制定相關(guān)管理制度確保教學(xué)資源的合理使用?？傊獬處煹摹昂箢欀畱n”，將精力集中在教育教學(xué)工作中。

第二，解決農(nóng)村教師的在校生活問題，尤其是農(nóng)村女教師的在校生活。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教師往往需要住校，一周或幾周才能回一次家。因此，要為這些遠(yuǎn)離家庭、親人的教師提供更多幫助，解決他們生活中的實際困難。首先要保證教師有一個安全的住校環(huán)境；其次要改善這些教師的就餐環(huán)境、住宿環(huán)境；再次要關(guān)注教師在校期間業(yè)余文化生活需要，為教師開辟業(yè)余文化場所，豐富教師的文化生活，讓教師在一個安全、愉悅、豐富的氛圍中生活。

第三，建立對校長權(quán)利的制衡和約束機制。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的“校長負(fù)責(zé)制”在某些情況下變成了“校長集權(quán)制”，尤其農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)“山高皇帝遠(yuǎn)”，校長一個人說了算，學(xué)校管理根本談不上民主和人性化。導(dǎo)致的結(jié)果就是走關(guān)系盛行，認(rèn)真工作的教師未必能得到應(yīng)有的評價和獎勵，致使農(nóng)村學(xué)校的許多優(yōu)秀教師外流，對農(nóng)村教育造成損失。

第四，教師管理的科學(xué)化和人性化。嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事的前提是要保證制度本身的合理性，尤其是學(xué)校內(nèi)部制定的相關(guān)制度。如對教案的要求，硬性規(guī)定頁數(shù)，分主課、副課，這種規(guī)定本身就缺乏合理性，為什么把一頁半作為最低標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性在哪里。另外從以上教師工作的負(fù)荷情況看，許多農(nóng)村教師要擔(dān)任多個年級、多門課程的教學(xué)，如果按此要求，這些教師要完成教案量的規(guī)定只能是應(yīng)付，沒有精力和時間去認(rèn)真研究教學(xué)。量化管理在客觀性和可操作性上，的確不是人本主義管理所能比的，但管理的機械性在一定程度上造成了教師內(nèi)在和外在的雙重壓力的增大，也壓抑了教師的個性和創(chuàng)造性。因此，人性化管理就是要促使農(nóng)村教師安全感和成就感的提升，為教師營造一個尊重人、信任人的環(huán)境，增強教師的主體意識，調(diào)動教師的積極性，激勵其以飽滿的熱情和積極的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去。

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摘要：教師的生存狀態(tài)影響著教師的工作狀態(tài)和教育效果，目前西部農(nóng)村教師的生存狀態(tài)更值得關(guān)注。從教師待遇、教師職業(yè)幸福感、教師角色、教師壓力、教師管理五方面入手對西部農(nóng)村教師的生存狀態(tài)進行揭示。結(jié)果表明，西部教師的經(jīng)濟地位偏低，尤其是代課教師，職業(yè)幸福感不高，職業(yè)壓力較大，教師管理過于剛性化。

關(guān)鍵詞：生存狀態(tài)；教師壓力；職業(yè)幸福感；教師角色