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【摘要】隨著教學改革的發(fā)展，情景式教學逐漸的用于各科課程傳授。因為情境教學能夠幫助學生進行真實情境的了解，從而激發(fā)學生進行興趣性的認知，提升學生的學習主動性，完成從目標識別到認知全過程的知識理解。本文就中學歷史教學中情景教學的應用做了分析，并就歷史教學中的情境教學需要注意的問題做了總結(jié)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學；中學；歷史教學

前言

新課標注重學生的學習興趣激發(fā)和學習主動性挖掘。中學歷史教學具有跨時代的認知難度，而通過情景式教學的應用，能夠?qū)v史舞臺進行再現(xiàn)，讓學生更加直觀的去了解發(fā)生的歷史，能夠帶著興趣和疑問，通過歷史再現(xiàn)來強化對歷史事件的記憶，從而提升他們對歷史知識的理解。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應用，能夠幫助教師進行豐富的情境創(chuàng)設(shè)，這是符合歷史教育的意義的。

1.情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學中的具體應用

1.1以課本素材基礎(chǔ)進行歷史情景想象。初中的歷史教材中是文字與圖形的結(jié)合。通過在文字闡述中穿插相應的圖形資料，來體現(xiàn)歷史文化的豐富多彩。這些資料是歷史知識科學的重要組成，。能夠幫助學生更好地進行歷史知識以及概念的理解，從而形成歷史觀點的認知憑據(jù)，他們都能夠充實地展現(xiàn)教材的內(nèi)容。在情景教學中，我們可以將圖文資料制作成PPT課程，并結(jié)合歷史教材進行地圖的制作，讓學生更加有趣，有更加明顯的地域感知。通過對地圖的分析和教師的講解相結(jié)合，提升小學生對歷史人物以及事件的印象，開拓他們的思維，通過頭腦中對歷史的重現(xiàn)，更加深入地進行歷史知識的掌握。

1.2組織參觀歷史遺址來創(chuàng)設(shè)學習情境。初中歷史教學中涉及到很多的歷史遺址文化。教師可以通過帶領(lǐng)學生走出過課堂，把歷史教學從課內(nèi)延伸到課外，參觀實際的歷史遺址，讓課堂上空洞的理論傳授變成看得見摸得著的歷史，也是初中歷史教學中情景創(chuàng)設(shè)的一個非常有效方式。比如各個城市的博物館、考古現(xiàn)場、紀念館等場所，都承載著人類歷史的豐富物質(zhì)和精神文明，具有歷史直觀性和可信性的特點，能夠讓學生具有豐富的感知和思考，幫助他們在想象中呈現(xiàn)當時的歷史場景和人物形象，從而使它們更加深刻地認識歷史。

1.3以歷史角色的扮演進行歷史情景的再現(xiàn)。比如在講三國之戰(zhàn)時，對于歷史中比較鮮明的人物角色可以讓學生來進行現(xiàn)場的便扮演。通過他們進行歷史性辯論場景的再現(xiàn)，讓學生以實際角色的身份融入到歷史教育中，使他們能夠更加深切的體會當時的社會環(huán)境，能夠根據(jù)當時的客觀條件進行論點以及論據(jù)的辯證。最后再由教師統(tǒng)一進行辯論結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃，從而得出歷史結(jié)論。在學生親自參入的情況下形成的歷史結(jié)論更加具有說服力和理解力。

1.4通過對比假設(shè)的形式進行問題情景的創(chuàng)設(shè)。初中歷史的教育涉及到很多事實，但無法從很長的時間跨越來對現(xiàn)代的學生進行。事實的講述。這種情況下就要用到假設(shè)和對比，通過創(chuàng)設(shè)問題的形式形成辯論情景，激發(fā)學生的思考和辯論。比如在二戰(zhàn)結(jié)束時，美國為了提早結(jié)束戰(zhàn)爭向日本投放了原子彈，如果站在一名高級軍事領(lǐng)導的角色上可以去分辨是否原子彈投放能提前結(jié)束戰(zhàn)爭，能否有其他更合理的途徑來盡快的結(jié)束戰(zhàn)斗。這些問題都可以通過假設(shè)的形式，讓學生各抒己見，以矛盾的激化來形成歷史事實的認可。

1.5充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行情景的創(chuàng)設(shè)。對很多歷史性的內(nèi)容教學，如果單純的通過文字和圖片是很難讓學生進行透徹的理解的，也無法讓學生通過簡單的文字描述進行時空的穿越和歷史的感受。比如在南京大屠殺的歷史事件學習中，教師可以通過播放南京大屠殺對應的影片，讓學生直觀的感受日本的暴行和觸目驚心的行為，讓他們對日軍的殘暴有更加直觀的了解。這一方面培養(yǎng)了學生對歷史學習的興趣，也能夠幫助學生對于特定的歷史條件進行認識和記憶，從而強化學生對歷史本身的內(nèi)容理解。

2.歷史教學中情境創(chuàng)設(shè)需要注意的問題

2.1情景創(chuàng)設(shè)要注重有課程內(nèi)容的相互適應。之所以在歷史教學中進行情景的創(chuàng)設(shè)，就是為了使課程內(nèi)容進行直觀的展現(xiàn)。將空泛的文字和圖片進行活躍的情景關(guān)聯(lián)，提升歷史學習的效果。所以，歷史教學中情景的創(chuàng)設(shè)也要尊重初中生的認知規(guī)律，通過學生適應性的認知角度出發(fā)，使情景創(chuàng)設(shè)不至于單調(diào)，也不至于復雜，能夠準確的與課程內(nèi)容進行適應，從而才能夠幫助學生更好的去了解歷史，幫助學生形成智力思維的最佳狀態(tài)。

2.2情景創(chuàng)設(shè)必須符合歷史規(guī)律。在歷史學習中，情景的創(chuàng)設(shè)要從歷史的知識點概念出發(fā)。所以從歷史發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，確保每種情形的創(chuàng)設(shè)都要注重各種歷史事實的孕育。教師要借助情景引導學生盡快的進入到歷史角色中，激發(fā)他們在思想上的共鳴，從而引發(fā)對歷史規(guī)律的思考。讓他們在對歷史形象的感知中真摯的去了解歷史人物和歷史事件。通過情和理的相輔相成，確保情景創(chuàng)設(shè)與歷史規(guī)律的統(tǒng)一性。

2.3情景創(chuàng)設(shè)要以學生感情激發(fā)為目的。情景創(chuàng)設(shè)就是為了學生更好地了解歷史內(nèi)容。為此，情景的創(chuàng)設(shè)必須從學生的情感激發(fā)作為出發(fā)點，通過適當?shù)膹娬{(diào)情景中的情感因素設(shè)置，使學生在歷史認知中形成正確的人格認知。能夠在情景參與中激發(fā)對歷史的學習興趣，從歷史事件和人物情境中提煉學生成長中的文化精髓，從而為初中生的身心健康發(fā)展提供足夠的精神營養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，在歷史教學中進行情境教學條件的創(chuàng)設(shè)，能夠賦予歷史文字鮮活的生命力，重現(xiàn)歷史生動性，幫助初中生更好的理解歷史。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠跨越時空，讓學生更加真切的了解歷史情況，變死記硬背為理解式學習，提升學生的歷史學習興趣，能夠豐富學生的感官，促進他們積極的進行主動思維，所以說歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

參考文獻：

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作者:王永朋 單位:山東省東營市新戶鎮(zhèn)太平中學