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摘要:有效教學(xué)的理念隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，極大地改變了師生課堂。作為高中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，擴(kuò)大學(xué)生歷史知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的歷史思維、歷史分析能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)等予以重點(diǎn)培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡要論述了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)有效性欠缺的主要原因，并對(duì)提升高中歷史教學(xué)有效性的策略展開了重要討論，旨在促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中歷史有效性情境創(chuàng)設(shè)

1 何為歷史教學(xué)有效性所謂歷史教學(xué)有效性

即教師在新課程理念下，利用課余時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，再以多樣化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能學(xué)到歷史知識(shí)，也能具備一定的歷史能力和學(xué)科素養(yǎng)，最終讓教師花費(fèi)最短的時(shí)間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)有效性欠缺的主要原因

2.1 受歷史教師自身素質(zhì)的影響歷史是對(duì)廣博知識(shí)的總結(jié)，其涵蓋的領(lǐng)域非常廣，比如我們熟悉的數(shù)學(xué)、物理以及自然科學(xué)等眾多領(lǐng)域，為此，就需要?dú)v史教師所具備的知識(shí)素養(yǎng)十分全面，具有一定的教學(xué)能力和人格魅力，如此才可為學(xué)生“重現(xiàn)”歷史。2.2客觀因素的影響

2. 2.1缺乏完善的評(píng)價(jià)、選拔機(jī)制教學(xué)過程中缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制與促進(jìn)機(jī)制，大多數(shù)情況下，教師因?yàn)槭艿絹碜詫W(xué)校、家長的壓力，所以常常在新課改中徘徊不定，導(dǎo)致歷史課程教學(xué)改革仍然停滯不前，除此之外，部分中學(xué)并未在歷史教學(xué)中建立起和新課改理念相協(xié)調(diào)的教師評(píng)價(jià)體系。

2.2.2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生若想獲得高分往往只需要熟練背誦、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可，而正是受到這一學(xué)習(xí)觀念的影響，使得他們?cè)谶M(jìn)入高中后也選用這一方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，需知高中階段的歷史學(xué)習(xí)不能只以記憶知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶。

2.2.3 缺乏完善的教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制歷史教師若要更新教育理念，完善教育理論，就必須參加培訓(xùn)、進(jìn)修。但因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，致使教師很少有機(jī)會(huì)參加歷史課的培訓(xùn)、進(jìn)修，更不用說觀摩課，即使參加培訓(xùn)、進(jìn)修，相應(yīng)的管理、考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制也不夠健全，進(jìn)而對(duì)教師素質(zhì)的提高與業(yè)務(wù)水平的可持續(xù)發(fā)展造成影響。

3提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

3.1熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)若要提升高中歷史教學(xué)的有效性，就需要教師展開深入的研究，并對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)予以熟練掌握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，清楚地掌握識(shí)記的內(nèi)容，運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)對(duì)實(shí)際問題做出解決，再在教學(xué)的備課中將新課標(biāo)要求體現(xiàn)出來，知曉老師講解的部分是何處，需學(xué)生分組討論的又是哪一部分，而哪部分又是與教師互動(dòng)完成的。教師按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，把所有教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)構(gòu)建起來。比如：在對(duì)“近代中國的思想解放潮流”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可有機(jī)地整合歷史知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、過程和方法等，先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開閱讀，并將本節(jié)課的課程要求告訴學(xué)生，教師在對(duì)這一專題進(jìn)行講授時(shí)，要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的加強(qiáng)尤為重視，讓學(xué)生對(duì)近代中國思想解放潮流中的重要事件與關(guān)鍵任務(wù)有一全面了解；同時(shí)對(duì)學(xué)生的探究能力予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思想解放潮流如此重大的歷史現(xiàn)象對(duì)中國歷史發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所起的作用與影響進(jìn)行深入探討。

3.2開展情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行有效歷史教學(xué)所謂情境教學(xué)，就是教師以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)內(nèi)容相契合的場景使學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)后，對(duì)教材內(nèi)容有更加深入的理解，情感得到升華，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性[2]。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可采用以下幾種方法：

3.2.1選擇典型材料，剖析材料，是情境教學(xué)的有效手段比如：在對(duì)《辛亥革命》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者引用的兩則材料分別來自《中華民國臨時(shí)約法》與《1787年憲法》。在學(xué)生閱讀后向其提問：“①上述憲法是哪些啟蒙思想何種主張的體現(xiàn)？按照上述材料對(duì)近代中美兩國的政體予以歸納。②結(jié)合材料對(duì)兩國民主政治的主要表現(xiàn)進(jìn)行歸納。前者在借鑒后者的同時(shí)又做了何種創(chuàng)新？原因是什么？③為何美國就能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治，而中國卻未能實(shí)現(xiàn)？”利用上述的設(shè)問，比較兩部憲法，一方面使學(xué)生的理解進(jìn)一步加深，另一方面也對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。文字材料是高考中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。文字資料情境創(chuàng)設(shè)一般都和問題研討配套出現(xiàn)，教師在選擇材料時(shí)，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，以讓學(xué)生在理解教學(xué)中的重難點(diǎn)問題時(shí)準(zhǔn)確度更高，但不可將史料堆砌。而其中指導(dǎo)學(xué)生解題無疑是最關(guān)鍵的，通過文章材料情境的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行分析閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生包括信息的獲取與解讀、史實(shí)的描述與闡述、知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用等在內(nèi)的多方面能力，讓學(xué)生能夠從容地應(yīng)對(duì)高考。

3.2.2角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，就是教師帶有目的性地對(duì)學(xué)生做出有效的刺激，以使學(xué)生做出相應(yīng)的行動(dòng)，借助不同的表演和體驗(yàn)，使他們對(duì)歷史展開感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)的有效性[3]。比如，針對(duì)《新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)》一課的教學(xué)，我們?cè)噲D挑選四名同學(xué)，讓他們分別扮演四位著名航海家（達(dá)伽馬、哥倫布、迪亞士與麥哲倫），并向其余同學(xué)清楚地介紹遠(yuǎn)航的路線與過程，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過交流、討論后對(duì)扮演航海家表現(xiàn)出了極大地興趣。其中一位同學(xué)以“麥哲倫”的身份，上講臺(tái)做了詳細(xì)的講述，同學(xué)們點(diǎn)評(píng)這位同學(xué)的講述，聲情并茂，仿佛讓我們親身經(jīng)歷了一次環(huán)球航行，不僅領(lǐng)略到了世界各地的風(fēng)景，另外也進(jìn)一步感受到了航海過程的艱辛，對(duì)他們勇于探索的精神大為欽佩。

3.2.3影圖資料情境創(chuàng)設(shè)影圖資料情境創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生在相關(guān)影視圖片資料的幫助下對(duì)歷史展開更加直觀地感悟，對(duì)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，讓他們深入地理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化其遷移知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力，并對(duì)學(xué)生的思想共鳴予以激發(fā)，將歷史課程的育人功能發(fā)揮出來。教師在資料的選擇上要兼具可讀性與典型性原則，并在適當(dāng)時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與解說。比如，在教學(xué)《中國民主革命的先行者孫中山》一課時(shí)，將電視劇《走向共和》的片段播放給學(xué)生觀看，讓他們體會(huì)孫中山追求政治文明的夢想，感悟政治近代化在中國革命進(jìn)程中的艱辛。對(duì)孫中山順應(yīng)歷史潮流不斷前進(jìn)的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力。而在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》的知識(shí)時(shí)，利用一些影視資料（《南京大屠殺》、《東京審判》）與二戰(zhàn)后懲治日本法西斯分子的圖片資料，讓學(xué)生對(duì)日本帝國主義對(duì)中國人民所犯下的滔天罪行有一真切的感受，進(jìn)而使學(xué)生的民族責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)，形成熱愛和平、捍衛(wèi)人權(quán)的價(jià)值觀，珍惜生命的人生觀。情境交融，教學(xué)也得到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

3.3采用研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自身實(shí)踐活動(dòng)，更加深入地理解相關(guān)學(xué)科，拓寬對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的提高。研究性學(xué)習(xí)和真正的科學(xué)研究有著本質(zhì)上的不同，其對(duì)學(xué)生感受與體驗(yàn)研究過程更為重視。因?yàn)槊课粚W(xué)生都在一定程度上受制于個(gè)人文化知識(shí)，無法搜尋到更多的資料，所以必須加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以共享資源。比如，在對(duì)“近代中國的中美關(guān)系”進(jìn)行研究時(shí)，教師組織全班學(xué)生一起參與，近代歷史有一百多年之久，只依靠少數(shù)幾個(gè)學(xué)生難以搜集全資料，在將課題確立后，把學(xué)生分成不同小組：一組負(fù)責(zé)對(duì)舊民主主義革命時(shí)期的資料進(jìn)行搜集；二組負(fù)責(zé)對(duì)新民主主義革命時(shí)期的資料進(jìn)行搜集，同時(shí)又對(duì)兩組進(jìn)行再次細(xì)分，二組被分為A組與B組，前者對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的資料進(jìn)行搜集，后者則搜集南京國民政府統(tǒng)治時(shí)期的資料，其中B組又包含“十年對(duì)峙時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、解放戰(zhàn)爭時(shí)期”。所有小組成員一點(diǎn)一點(diǎn)搜集資料，最終他們?cè)谏y、零碎的資料中將主線找到，把脈絡(luò)理順了，感受到了研究的快樂，促進(jìn)了教學(xué)有效性的提高。

3.4優(yōu)化課堂訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成果課堂檢測作為一項(xiàng)重要內(nèi)容可對(duì)一節(jié)課的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，但大多數(shù)歷史課都未進(jìn)行檢測。教師要充分認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練在歷史課堂中發(fā)揮的重要作用，需知，其不僅使之前所學(xué)的歷史知識(shí)得到鞏固，也可幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法予以正確掌握。教師在教學(xué)時(shí)，可將一些隨堂小練習(xí)加入其中，同時(shí)要修改和評(píng)講，盡量清楚，明白且精彩地講解所做的練習(xí)。比如，在講解“美國聯(lián)邦政府的建立”一課時(shí)，為了將“美國宣戰(zhàn)權(quán)屬于哪一機(jī)構(gòu)？”“誰為軍隊(duì)的總司令？”等知識(shí)點(diǎn)印出來，我們引用了美國派兵伊拉克這一事件，如此不但對(duì)課堂講解的知識(shí)進(jìn)行鞏固，也對(duì)學(xué)生能力起到了培養(yǎng)作用。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)近幾年相關(guān)的高考?xì)v史題目進(jìn)行練習(xí)，利用做題使學(xué)生熟悉高考試題的題型，掌握其難易程度。

4結(jié)語

在高中歷史教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)有效性并非是短時(shí)間內(nèi)就能做到的，需要長時(shí)間堅(jiān)持。為此，高中歷史教師需將學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合起來，以學(xué)生的學(xué)情與心理成長狀況為基礎(chǔ)，主動(dòng)對(duì)教育觀念予以更新，采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2):89-91.

[2]胡常海.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J].教學(xué)研究,2010(5):85-89.

[3]方穎.拋錨式教學(xué)———高中新課程歷史教學(xué)的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):8-10.

作者：梁翠祥 單位：達(dá)州市高級(jí)中學(xué)校