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摘要：課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是提高閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀受社會(huì)、家庭、學(xué)校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時(shí)間短、閱讀書(shū)目數(shù)量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，因此要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提升課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效性；農(nóng)村小學(xué)

高效的課堂能夠讓學(xué)生在特定時(shí)間段完成本課的知識(shí)目標(biāo)，不過(guò)僅僅完成課堂所學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高其閱讀水平，必須通過(guò)更加廣泛的途徑。但是，社會(huì)、家庭、辦學(xué)條件等因素在不同程度上限制了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對(duì)課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要且必要，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的主要原因，同時(shí)這也在某種程度上拉大了農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的差距。城市小學(xué)生涉獵圖書(shū)范圍廣，學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室、讀書(shū)角有種類豐富、形式多樣的圖書(shū)，家里也有各種類型的課外書(shū)。農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室相對(duì)較小，圖書(shū)內(nèi)容陳舊、數(shù)量有限、圖書(shū)更新速度慢、日常利用率低，因此農(nóng)村學(xué)生在校課外閱讀拓展面小，無(wú)法達(dá)成有效閱讀的目的；另外城市學(xué)校更加重視課外閱讀，經(jīng)常舉辦全方位、多層次、高質(zhì)量的課外閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性；農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀課類型少，次數(shù)少，課外閱讀時(shí)間短，在短期內(nèi)學(xué)生的閱讀效果差，最基本的讀書(shū)筆記也多數(shù)出于應(yīng)付，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。在學(xué)生課外閱讀時(shí)間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無(wú)法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，才能建立起和諧的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受到文章帶來(lái)的樂(lè)趣，氛圍的形成和與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、距離最近的人有直接關(guān)系，他們對(duì)學(xué)生的影響十分大。生活在農(nóng)村并且在農(nóng)村學(xué)校就讀的小學(xué)生，家長(zhǎng)大多文化程度較低，沒(méi)有意識(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，加之一些家長(zhǎng)常年離家，在外務(wù)工，孩子由年邁的老人照顧，不能督促孩子學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)保證課外閱讀有效性了。不能開(kāi)展親子閱讀，無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，就很難形成良好的課外閱讀氛圍，孩子的閱讀體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且部分農(nóng)村教師自身文化水平不是很高，也未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，平時(shí)很少給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，所以不能為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（三）課外閱讀量不足

家庭因素制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升。農(nóng)村小學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，不能隨時(shí)隨地購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，所擁有的課外書(shū)數(shù)量有限；有些同學(xué)購(gòu)買(mǎi)本數(shù)不少，但是類型比較單一，輔導(dǎo)類、習(xí)題類、故事類、漫畫(huà)類圖書(shū)數(shù)量較多，經(jīng)典名著、社會(huì)人文、倫理道德、哲理類書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)數(shù)量少；農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室體系不完善，未能全面關(guān)注學(xué)生課外閱讀的薄弱點(diǎn)，提供豐富的資源，圖書(shū)數(shù)量少，種類不齊全，數(shù)量和類型的欠缺使農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響了課外閱讀的有效性。

（四）課外閱讀方法指導(dǎo)不充分

教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，沒(méi)有全面、科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，指導(dǎo)得不夠充分，因此學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有章法。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀模式簡(jiǎn)單隨意，沒(méi)有好的讀書(shū)習(xí)慣，往往是喜歡讀什么就讀什么，想讀幾天就讀幾天，讀書(shū)時(shí)不愿意動(dòng)筆做讀書(shū)筆記，不主動(dòng)進(jìn)行讀書(shū)交流。這種自由散漫式的讀書(shū)方法根本體驗(yàn)不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，自然稱不上進(jìn)行了有效的課外閱讀。

二、提升農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效性的策略

雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課外閱讀方面存在諸多問(wèn)題，但這不是難以跨越的鴻溝，我們應(yīng)當(dāng)積極探索，深入研究，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求可行性策略。

（一）營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

好的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著良好的作用，課外閱讀的氛圍直接影響著課外閱讀的有效性。既然目前氛圍不濃厚，我們就應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種形式營(yíng)造良好的氛圍。首先，從提高家長(zhǎng)課外閱讀意識(shí)入手，教師在班級(jí)微信群發(fā)送與課外閱讀相關(guān)的信息，可以選取通過(guò)課外閱讀改變價(jià)值觀，從而取得進(jìn)步，獲得成功的事例，以這種方式吸引家長(zhǎng)注意力，然后給學(xué)生布置親子閱讀任務(wù)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)共讀一本書(shū)，每隔一個(gè)星期交流個(gè)人感受，家長(zhǎng)接收到相關(guān)信息就會(huì)按教師要求進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，會(huì)主動(dòng)給孩子買(mǎi)書(shū)，自覺(jué)參與到親子活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這樣就提高了積極性。其次，學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，其中重要的一項(xiàng)是分享讀書(shū)期間的心得，不在家的家長(zhǎng)可以采取錄視頻的方式進(jìn)行展示，閱讀交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的圖片和視頻可以分享到家長(zhǎng)群，起到宣傳帶動(dòng)作用，看到別的家長(zhǎng)樂(lè)在其中，其他人就不會(huì)再把這些事當(dāng)成無(wú)用功，甚至?xí)朕k法參與下一次交流會(huì)。最后，每個(gè)月進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)評(píng)比，為表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)和學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在校會(huì)和班會(huì)上對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)。循序漸進(jìn)，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)和學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣，讓自己徜徉在閱讀的海洋，課外閱讀的有效性也會(huì)隨之提升。家校共育能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，在家長(zhǎng)閱讀意識(shí)提高的同時(shí)，教師也應(yīng)該有意識(shí)地提升自身素養(yǎng)，讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓改變從閱讀開(kāi)始。教師同學(xué)生一起讀書(shū)，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，閱讀課上和學(xué)生分享讀書(shū)體會(huì)，暢談人生感悟。教師在完成課內(nèi)閱讀既定目標(biāo)后，可以采取比較閱讀的方式，拓展學(xué)生的課外閱讀能力，有針對(duì)性地選取和課堂所學(xué)文章同一作者、同一類型、同種思想感情的文章或者相反的文章，作為課后延伸作業(yè)，既能鞏固所學(xué)，又能提升課外閱讀能力。師生共同營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，極大地解決了在校課外閱讀積極性不高的問(wèn)題。家長(zhǎng)在家督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)校開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的多樣性活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的影響，從而發(fā)自內(nèi)心地融入這項(xiàng)集體活動(dòng)中，并且享受這種濃厚的課外閱讀氛圍帶給他們的成功和喜悅。當(dāng)學(xué)校、家庭、學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，合力進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，提升課外閱讀有效性就變得水到渠成。

（二）教師推薦書(shū)目，提高閱讀質(zhì)量

閱讀策略單元的設(shè)定是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特色，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法，采取必要的閱讀策略進(jìn)行閱讀。教材還加入了單元名著篇目，以及快樂(lè)讀書(shū)吧這樣的板塊，可見(jiàn)編寫(xiě)者對(duì)閱讀的重視程度，不過(guò)課堂學(xué)習(xí)的讀物不能完全滿足學(xué)生的需求，閱讀課外書(shū)目也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，這些書(shū)目不僅要跟課堂有所關(guān)聯(lián)，還要讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，領(lǐng)略書(shū)外的世界。學(xué)生受各方面因素影響，無(wú)法自主選擇適合自己的讀物，讀書(shū)存在局限性，教師就要幫助家長(zhǎng)為學(xué)生選擇合適學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的圖書(shū)，每學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段推薦具體的幾本書(shū)目，可以選擇閱讀策略單元提及的相關(guān)文章，也可以選擇快樂(lè)讀書(shū)吧板塊推薦讀物。學(xué)生確定自己要讀的書(shū)目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不論課上還是課下，都要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，不規(guī)定做讀書(shū)筆記的時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得，提高課外閱讀質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師這個(gè)解惑者要適時(shí)發(fā)揮作用，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，讓他們讀得更好，更有收獲。課外閱讀有效性的提升離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、滲透和講解，所以作為引路人，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在摸索中掌握一定的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的讀書(shū)指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循、有的放矢?？蓮淖x書(shū)習(xí)慣、課外閱讀時(shí)間安排、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，最后落實(shí)到學(xué)生讀書(shū)筆記、讀書(shū)分享上，讀書(shū)筆記不能拘泥形式，不要求學(xué)生按條摘抄好詞、好句、好段，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)筆記多樣化，允許自由設(shè)計(jì)，如為人物和事件配插圖、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。交流會(huì)上可以畫(huà)讀書(shū)手抄報(bào)，做幻燈片，圖文并茂的形式更能吸引注意力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的能力，才能實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的閱讀有效性。

（四）提高學(xué)生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有從內(nèi)心出發(fā)真正喜歡一件事，才能從一而終。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性不高，就得綜合運(yùn)用各種方法，激勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)是種好辦法，能夠讓他們用積極的態(tài)度面對(duì)閱讀。平時(shí)發(fā)獎(jiǎng)狀、給獎(jiǎng)品、貼小紅花、小組加分、班會(huì)表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)群表?yè)P(yáng)等形式都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生不能一味地追求一種模式，想辦法使學(xué)生產(chǎn)生要獎(jiǎng)勵(lì)的欲望，教師的一言一行都時(shí)刻影響著學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生讀書(shū)筆記心得體會(huì)和讀書(shū)交流分享情況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分兩種：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。喜歡獲得優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)和榮譽(yù)稱號(hào)的同學(xué)，教師要給予他表?yè)P(yáng)，為他寫(xiě)下鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀；喜歡畫(huà)畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì)給他畫(huà)筆；喜歡讀書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)給他一本喜歡的書(shū)；喜歡吃糖的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)給他幾顆糖……但凡能夠激發(fā)他們閱讀欲望的正能量做法均可使用。善于觀察學(xué)生特點(diǎn)，慢慢地通過(guò)多種方式獎(jiǎng)勵(lì)他們，大力激發(fā)課外閱讀的興趣，久而久之，課外閱讀的有效性就會(huì)得到提升。即便農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀情況受各方面條件的制約，但是在學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三方合力作用下，一定會(huì)有明顯進(jìn)步，相信運(yùn)用有效的方法可以提升課外閱讀有效性，那時(shí)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能夠品味語(yǔ)言的精妙，享受文字的美好。像鳥(niǎo)兒一樣，自由地翱翔在課外閱讀的天空，如魚(yú)兒一般，快樂(lè)地暢游于課外閱讀的海洋。

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作者:倪占永 單位:河北省平泉市桲欏樹(shù)鎮(zhèn)倪杖子中心小學(xué)