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摘要：

本文討論目前大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網(wǎng)絡(luò)平臺，整個教學(xué)過程分為四個教學(xué)階段，分別是準備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育的熱點話題。2007年化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。學(xué)生通過在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的時間和步調(diào)控制學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師按教學(xué)大綱來控制進度的教學(xué)方法。至今可汗學(xué)院的教學(xué)材料全部免費，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學(xué)內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股教學(xué)改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中如何應(yīng)用，與此同時相關(guān)的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學(xué)生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學(xué)要通過幫助學(xué)生理解心理情緒健康的原則，使學(xué)生學(xué)會辨別認知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學(xué)，總學(xué)時少，學(xué)生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導(dǎo)，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，如講授法、談?wù)摲?、角色扮演法等，目的是想增強教學(xué)效果，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學(xué)生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在滿足學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)上，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以加強學(xué)生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計出適用于心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、研究內(nèi)容

1.研究思路。設(shè)計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學(xué)過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計。設(shè)計大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺載體的選擇和運用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學(xué)習(xí)效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計教學(xué)流程。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學(xué)方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確定合適的教學(xué)方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)、哪些知識適合學(xué)生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學(xué)生及時添加關(guān)注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學(xué)生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要以PowerPoint展示教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗、練習(xí)題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源信息、推進學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)綜合焦點問題。教師應(yīng)借助微信公眾號和QQ群推進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint，督促學(xué)生完成課堂檢測和練習(xí)題，鼓勵學(xué)生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學(xué)生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學(xué)生的反饋和討論，以及練習(xí)題的答題情況，找到學(xué)生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行分小組討論。小組討論后，學(xué)生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學(xué)生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學(xué)們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學(xué)生在課下完成反思，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導(dǎo)或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學(xué)生的實踐能力。

四、研究價值

1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從以教師講授為主變革為以學(xué)生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的思考和邏輯能力，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新探索和新嘗試。這樣的教學(xué)模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學(xué)生對心理健康知識的理解，可以促進學(xué)生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學(xué)模式能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，學(xué)生真正做到了把理論知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決。

參考文獻：

[1]喬納森•伯格曼，亞倫•薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015

[2]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的實驗研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013

作者:蘇曉芳 張煥 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院