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摘要：以廣東省中小學(xué)體育與健康教育的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，構(gòu)建其影響因素的結(jié)構(gòu)模型，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)廣東省中小學(xué)生體育與健康教育從大到小依次受到“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長(zhǎng)示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”7個(gè)潛在因子的影響，潛在因子間既有一定的獨(dú)立性，又互為補(bǔ)充、互為滲透，形成一個(gè)多元協(xié)同整體。研究結(jié)果顯示，中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型成立，學(xué)校、家庭和社區(qū)教育是影響中小學(xué)生體育與健康教育的2階潛在因子；“學(xué)校教育”對(duì)學(xué)生體育與健康教育的影響最大；隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知趨于下降。中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同模型的成立說明學(xué)校、家庭、社區(qū)多元協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理，但在多元協(xié)同的基礎(chǔ)上要依據(jù)地區(qū)和年齡的不同進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育與健康教育；中小學(xué)生；結(jié)構(gòu)方程模型；廣東省

進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童青少年體質(zhì)持續(xù)下降，如何更有效提升青少年體質(zhì)健康迫在眉睫[1]。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育是提高青少年體質(zhì)健康的重要手段，干預(yù)體系構(gòu)建研究已逐漸成為熱點(diǎn)[2-5]。廣東地處粵港澳大灣區(qū)中心區(qū)域，是經(jīng)濟(jì)、人口與教育大省，但珠三角與粵東西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長(zhǎng)體質(zhì)健康下降趨勢(shì)顯著[6-8]。區(qū)域性學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)聯(lián)問題復(fù)雜，這一獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題為開展研究提供了多元化樣本與條件。本研究以廣東省為例，探討學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育諸因素對(duì)中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的影響，構(gòu)建針對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的多元協(xié)同體育與健康教育模型，提出精準(zhǔn)干預(yù)策略。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

根據(jù)廣東省珠三角與粵東西北區(qū)域統(tǒng)計(jì)劃分，分別抽取珠三角(廣州、東莞)、粵東(揭陽、汕頭)、粵西(肇慶、湛江)、粵北(韶關(guān)、梅州)4個(gè)區(qū)域8個(gè)地市的城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)96所學(xué)校的小學(xué)5、6年級(jí)及初中、高中共8個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層整群抽樣方法，以班為單位進(jìn)行問卷調(diào)研：(1)小學(xué)32所，每所學(xué)校發(fā)放70份，每個(gè)年級(jí)35份(男生20份、女生15份)(因部分小學(xué)5年級(jí)或6年級(jí)女生不足20人，因此女生抽取15人)；(2)初中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個(gè)年級(jí)40份(男、女生各20份)；(3)高中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個(gè)年級(jí)40份(男、女生各20份)。

1.2問卷設(shè)計(jì)

1)問卷設(shè)計(jì)。結(jié)合體育與健康教育影響實(shí)際情況，分別從學(xué)校、家庭、社會(huì)3個(gè)方面開展調(diào)研，具體包含：(1)學(xué)生認(rèn)知(體育學(xué)習(xí)興趣、課外體育鍛煉、休閑安排、體育鍛煉目的等)；(2)體育課學(xué)習(xí)(體育課喜歡程度、運(yùn)動(dòng)鍛煉技能掌握、教師態(tài)度、課程教學(xué)內(nèi)容等)；(3)學(xué)校條件(體育場(chǎng)地、設(shè)施條件與利用、學(xué)校重視體育、班主任關(guān)心督促體育鍛煉等)；(4)教育制度(體育政策與制度、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》實(shí)施、體育考試等)；(5)家長(zhǎng)示范(鍛煉習(xí)慣、陪伴與指導(dǎo)督促等)；(6)經(jīng)濟(jì)支持(購(gòu)買體育用品、場(chǎng)地租用、體育教育培訓(xùn)等)；(7)社區(qū)教育(社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施、體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)、體育氛圍)等7個(gè)維度問題，并設(shè)計(jì)了從1~5分5個(gè)分值，分別對(duì)應(yīng)從“完全不符”到“完全符合”5個(gè)梯度。無法用梯度設(shè)計(jì)的“學(xué)生睡眠時(shí)間”依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(2007年5月7日)第10條“確保青少年休息睡眠時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生、保健、營(yíng)養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和保障。制定并落實(shí)科學(xué)規(guī)范的學(xué)生作息制度，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)”的指導(dǎo)意見，將“學(xué)生睡眠時(shí)間”分別以小學(xué)生、初中生、高中生10、9、8小時(shí)為中值，代替梯度，即對(duì)應(yīng)為3分。2)問卷的效度與信度檢驗(yàn)。問卷的效度與信度檢驗(yàn)。邀請(qǐng)?bào)w育教育專業(yè)領(lǐng)域5名專家分別對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修訂，刪除不合理?xiàng)l目，并根據(jù)專家意見修訂相關(guān)條目，最后問卷保留55個(gè)條目。其中，與學(xué)校教育相關(guān)的24條，與家庭教育相關(guān)的11條，與社區(qū)教育相關(guān)的4條，與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知相關(guān)的11條，與行動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的5條。根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)對(duì)條目分類，可以得到內(nèi)部題目較為相似的7個(gè)類別，分別是：學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、體育課學(xué)習(xí)情況、學(xué)校條件、教育制度、家長(zhǎng)示范、經(jīng)濟(jì)支持、社區(qū)教育。分別對(duì)7個(gè)類別進(jìn)行α系數(shù)信度檢驗(yàn)，得到的克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，具有高信度，說明測(cè)驗(yàn)的題目是同質(zhì)、相似的，適合用于社會(huì)調(diào)研。3)小學(xué)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。為保障問卷調(diào)查的難易程度能夠與調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相符，不至于出現(xiàn)因難度過高而使小學(xué)生無法準(zhǔn)確作答的情況，還將問卷郵寄至多位小學(xué)教師手中，邀請(qǐng)其為問卷把關(guān)，修改題目的語言表達(dá)，按照相關(guān)程序?qū)π薷那啊⒑蟮膯柧磉M(jìn)行了備案保存。4)反向條目補(bǔ)充。為避免學(xué)生因無效審題而造成的誤判，問卷在保留原有正向提問條目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充4個(gè)反向提問條目，正向條目與反向條目的調(diào)查目標(biāo)相同，進(jìn)一步增強(qiáng)了調(diào)查結(jié)果的可信度。

1.3問卷篩選

有效問卷的篩選錄用條件為：至少完成50道題目的作答，且正向條目與反向條目的分差在4分以內(nèi)，可作為有效問卷，不滿足上述條件的均為無效問卷。

1.4問卷分析

探索性因子分析。首先采用SPSS對(duì)模型進(jìn)行分析構(gòu)成，在清晰模型基本構(gòu)成因子的基礎(chǔ)上，通過正交和反交進(jìn)行潛在因子分析判定，根據(jù)潛在因子條目的覆蓋情況進(jìn)行因子命名。驗(yàn)證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，結(jié)合中小學(xué)生體育與健康相關(guān)問題的辯證關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證因子判定和因子梯度分階；2階因子主要包含學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育3個(gè)因子，采用AMOS軟件建立1階與2階因子路徑，確立建構(gòu)模型，并將偶數(shù)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m配度。差異性分析。潛在因子之間存在變量差異，因此其所含條目的分值也不同。本研究對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行球形檢驗(yàn)，如果需要修正，則用Greenhouse-Geisser法修正，再進(jìn)行變量間的差異性比較。在對(duì)所有問卷篩查后，最終剔除無效問卷757份，有效問卷7704份，有效比例為91.05%。將有效問卷編號(hào)并按照單雙號(hào)(單雙均為3852份)進(jìn)行歸類，分別用以模型構(gòu)建和適度驗(yàn)證。

2結(jié)果與分析

2.1探索性因素分析結(jié)果

對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO為0.846，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為30225.512(df＝406)，P＜0.001，說明問卷?xiàng)l目符合問卷適配要求，載荷度過低的條目在條目過篩過程中逐漸顯露并被檢出。如表1所示，在對(duì)所有條目的潛在因子進(jìn)行過篩后，發(fā)現(xiàn)了F1~F7共7個(gè)貢獻(xiàn)率超過50%的潛在因子。F1為學(xué)校條件因子，表示學(xué)校的硬件設(shè)施等條件情況；F2為家長(zhǎng)示范因子，表示家長(zhǎng)的習(xí)慣，如陪伴和監(jiān)督；F3為學(xué)生認(rèn)知因子，表示學(xué)生的認(rèn)知情況；F4為體育課學(xué)習(xí)因子，表示體育教學(xué)情況；F5為經(jīng)濟(jì)支持因子，表示家長(zhǎng)對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)支持；F6為社區(qū)教育因子，表示社區(qū)開展體育活動(dòng)情況；F7為教育制度因子，表示學(xué)校的教育制度。這7個(gè)因子的貢獻(xiàn)率分別是11.46%、9.84%、9.07%、8.59%、7.13%、6.80%、6.54%。

2.2探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)因子相關(guān)性的大小建立理論模式路徑圖本研究采用卡方擬合指數(shù)(即卡方與自由度的比值)來評(píng)價(jià)模型與數(shù)據(jù)擬合程度：卡方擬合指數(shù)1~3算很好，3~5算較好；NNFI、CFI、GFI、AGFI、NFI、IFI＞0.85表示擬合的比較好；RMSEA＜0.05擬合的較好，而RMSEA＜0.08表示可以接受。根據(jù)原始變量和隱性因子之間的相互關(guān)系，將之前的7個(gè)隱性因子進(jìn)行降維分類(降維前稱為1階因子，降維后稱為2階因子)：將F1、F3、F4、F7歸為“學(xué)校教育”因子，F(xiàn)2、F5歸為“家庭教育”因子，F(xiàn)6“社區(qū)教育”直接由“社區(qū)教育”命名。進(jìn)行同階因子與異階因子間的內(nèi)聯(lián)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)2階因子和1階因子間以及2階因子間的關(guān)聯(lián)度基本都在0.6以上，在可接受的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。根據(jù)3852份探索性因素分析之外的偶數(shù)樣本數(shù)據(jù)，采用極大似然法得到如下模型參數(shù)：RMSEA＝0.060，GFI＝0.917，AGFI＝0.898，NFI＝0.839，CFI＝0.848，IFI＝0.848。這表明模型與調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)之間能夠較好擬合，具有較好構(gòu)想效度，初步證實(shí)本研究構(gòu)建的“學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的體育與健康教育模型”具有很大的模型可行性。

2.3學(xué)校、家庭、社區(qū)教育組成差異比較結(jié)果

由于不同潛在因子間存在變量差異，因此不同潛在因子所含條目的分值也應(yīng)不同。對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示需要修正，采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，因子主效應(yīng)顯著，P＜0.01；運(yùn)用Games-Howell法多重比較顯示，7個(gè)因子之間無顯著性差異，因子得分從大到小順序?yàn)椋簩W(xué)校條件(3.79)、教育制度(3.51)、體育課學(xué)習(xí)(3.43)、經(jīng)濟(jì)支持(3.33)、家長(zhǎng)示范(2.97)、學(xué)生認(rèn)知(2.86)、社區(qū)教育(2.44)。2.4不同年級(jí)體育與健康教育影響因素的差異比較結(jié)果對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P＜0.05，需要進(jìn)行修正。采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，教育類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，214333)＝545.058，P＜0.01，表明在學(xué)生眼中，其自身所受的絕大多數(shù)體育與健康教育來源于學(xué)校；對(duì)不同年級(jí)之間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(4，137915)＝707.851，P＜0.01，表明隨著年級(jí)升高，體育與健康教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極效應(yīng)在逐漸趨弱。

3討論

1)基于廣東省8個(gè)地區(qū)中小學(xué)生體育與健康教育現(xiàn)狀調(diào)查，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康影響因素方面存在“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長(zhǎng)示范”“學(xué)生認(rèn)知”和“社區(qū)教育”7個(gè)潛在因子。它們之間既有一定的獨(dú)立性，又相互補(bǔ)充。根據(jù)潛在因子中主控條目?jī)?nèi)容，本研究將其進(jìn)階為“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”3個(gè)2階因子，通過驗(yàn)證性因子分析，建立廣東省中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同模型。“學(xué)校教育”包含“體育課學(xué)習(xí)”“學(xué)校條件”“教育制度”“學(xué)生認(rèn)知”，其中“學(xué)校條件”因子得分(3.79)最高，“教育制度”因子得分(3.51)、“體育課學(xué)習(xí)”因子得分(3.43)、“學(xué)生認(rèn)知”因子得分(2.86)分列2~4位。“學(xué)校條件”所具有的學(xué)生健康教育影響效用最為顯著，這表明進(jìn)一步加大學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，增加學(xué)校體育場(chǎng)設(shè)施數(shù)量是增強(qiáng)學(xué)校教育效用行之有效的手段。另外，“學(xué)校教育”的4個(gè)1階因子間的得分存在顯著性差異(見圖3)。這表明，雖然同屬“學(xué)校教育”，但學(xué)生對(duì)其中因子的認(rèn)可度和所受影響也存在顯著效應(yīng)差異，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，初二、初三、高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)可度和所受影響尤其明顯?！绑w育課學(xué)習(xí)”對(duì)中小學(xué)生而言，受教育時(shí)間最長(zhǎng)，但其因子貢獻(xiàn)率卻低于“學(xué)校條件”“教育制度”，而且“體育課學(xué)習(xí)”隨年齡增長(zhǎng)，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，說明學(xué)校體育與健康課程有可能對(duì)學(xué)生的教育影響較差，教學(xué)質(zhì)量等有待進(jìn)一步提升?！皩W(xué)生認(rèn)知”同樣呈現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)而對(duì)學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知下降特征。這表明學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康的價(jià)值與意義。這也是設(shè)計(jì)多元協(xié)同體育與健康教育模型的初衷，符合健康教育“信念支撐、知行合一”的基礎(chǔ)理論[9]，該結(jié)論對(duì)揭示廣東省學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長(zhǎng)體質(zhì)健康下降趨勢(shì)顯著的成因具有參考意義。“家庭教育”包含“家長(zhǎng)示范”和“經(jīng)濟(jì)支持”2個(gè)1階因子，其中在“家庭教育”中“經(jīng)濟(jì)支持”因子得分(3.33)，“家長(zhǎng)示范”因子得分(2.97)，“經(jīng)濟(jì)支持”比“家長(zhǎng)示范”重要；且“家庭教育”呈現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)而對(duì)學(xué)校體育與健康教育的影響下降的特征。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，“學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)，家長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和陪同孩子一起運(yùn)動(dòng)要遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)支持更加重要”[10]。在家庭教育中，父母不能把經(jīng)濟(jì)投入與家長(zhǎng)言傳身教混為一談?！吧鐓^(qū)教育”包含社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)指導(dǎo)和場(chǎng)地條件3個(gè)條目，“社區(qū)教育”在7個(gè)潛在因子中得分(2.44)最低。對(duì)“社區(qū)教育”的因子分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育在中小學(xué)生體育與健康教育促進(jìn)中，主要作用表現(xiàn)在具體的社區(qū)服務(wù)、環(huán)境、活動(dòng)空間方面。從問卷調(diào)研結(jié)果看，社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施并沒有起到社區(qū)教育的應(yīng)有作用，63%的學(xué)生認(rèn)為所居住的社區(qū)體育設(shè)施無法滿足體育鍛煉的需求，幾乎所有的社區(qū)均沒有配備體育指導(dǎo)老師和組織開展體育活動(dòng)或競(jìng)賽。這表明在中小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中，社區(qū)教育的重要性還沒有得到應(yīng)有的重視。

2)本研究對(duì)所構(gòu)建模型的3個(gè)2階因子貢獻(xiàn)率進(jìn)行測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”的因子貢獻(xiàn)率分別為35.66%、16.97%、6.80%，“學(xué)校教育”是3個(gè)2階因子中最重要的部分。在開展以提高中小學(xué)生體質(zhì)健康為目標(biāo)的體育與健康教育活動(dòng)中，不僅要從整體上構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同促進(jìn)策略，還應(yīng)關(guān)注構(gòu)建整個(gè)模型結(jié)構(gòu)的7個(gè)方面。因此，本研究在驗(yàn)證學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同基礎(chǔ)上存在分析細(xì)化的趨勢(shì)，這有利于準(zhǔn)確找到阻礙兒童青少年學(xué)生參加體育鍛煉的原因，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)體育與健康教育干預(yù)。

3)針對(duì)廣東省中小學(xué)“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”共同參與的體育與健康教育模型現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題，提出廣東省中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同策略。

(1)“學(xué)校教育”干預(yù)策略。進(jìn)一步改善學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施；強(qiáng)化體育教師的責(zé)任心、敬業(yè)精神，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量；落實(shí)體育課程評(píng)價(jià)在升學(xué)考試中的具體實(shí)施，這也是今后廣東省學(xué)校體育與健康教育的發(fā)展目標(biāo)。在“學(xué)生認(rèn)知”教育干預(yù)策略上，做到內(nèi)因干預(yù)與外因干預(yù)相結(jié)合。內(nèi)因干預(yù)：首先通過外部壓力即體育中考、體育高考提升體育重要性，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念提高學(xué)生自身內(nèi)因的認(rèn)知力，因?yàn)閭€(gè)體意向是行為發(fā)生的重要決定力量[11]；其次是加強(qiáng)對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)知教育，促進(jìn)健康認(rèn)知向體育鍛煉行為的轉(zhuǎn)化，形成自覺鍛煉的行為習(xí)慣，個(gè)體態(tài)度和信念對(duì)鍛煉行為的影響很大[12]。外因干預(yù)：首先強(qiáng)化學(xué)校體育與健康課程的深化改革；其次突出以生為本，為學(xué)生提供多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“每天鍛煉一小時(shí)”的政策實(shí)施；再次是校內(nèi)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)為學(xué)生提供體育場(chǎng)地設(shè)施與健康指導(dǎo)；最后是父母身體力行陪伴左右。

(2)“家庭教育”干預(yù)策略。首先提倡家長(zhǎng)身體力行，以身作則，言傳身教，帶動(dòng)子女多參加體育鍛煉或其他戶外運(yùn)動(dòng)，起好表率和榜樣作用，使子女體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的快樂感，更好激發(fā)他們的鍛煉愿望。其次是適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)必要的物質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)，支持學(xué)生參加體育興趣班學(xué)習(xí)，不斷提高體育技術(shù)水平。

(3)“社區(qū)教育”干預(yù)策略。一是政府主導(dǎo)，出臺(tái)住宅小區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施配套細(xì)則，把體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)作為商品住宅“容積率”一樣，列入到住宅小區(qū)規(guī)劃、配建中，同時(shí)體育場(chǎng)地設(shè)施應(yīng)以公益建設(shè)為主，以不收費(fèi)或少收費(fèi)為目的；二是以居委會(huì)或物業(yè)管理為主體責(zé)任人，節(jié)、假日在社區(qū)配備(聘請(qǐng))社會(huì)體育指導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生身體鍛煉的指導(dǎo)，并以此為依托開展有利于中小學(xué)生參與的社區(qū)體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽；三是加強(qiáng)社區(qū)體育與健康知識(shí)的宣傳，在社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施或電梯、樓道等公共區(qū)域張貼不同類型的體育健身、體育競(jìng)賽知識(shí)、體育規(guī)則等，增加中小學(xué)生對(duì)體育鍛煉與健康知識(shí)的全方位接觸與了解。

4結(jié)論

本研究構(gòu)建的“中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型”成立；“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”是影響學(xué)生體育與健康教育的3個(gè)2階潛在因子，其影響程度由大到小依次是“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長(zhǎng)示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”。學(xué)生對(duì)“體育課學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)認(rèn)同不高，且隨年齡增長(zhǎng)，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，提示應(yīng)提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生認(rèn)知”呈現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，體育鍛煉興趣認(rèn)知下降的趨勢(shì)，是造成學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的主要成因，提示“學(xué)生認(rèn)知”干預(yù)教育應(yīng)該抓早抓小，補(bǔ)齊“學(xué)生認(rèn)知”教育這一短板。

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作者：徐滎 單位：廣州體育學(xué)院