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一、思想觀念是根本因素

現(xiàn)在我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的心理狀況有了更多的關(guān)注,也更加重視起大學(xué)生心理健康教育工作,但是目前我們對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度還不能滿足大學(xué)生日益變化的心理狀況需要。雖然現(xiàn)在很多高校陸續(xù)成立了大學(xué)生心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu),在各種領(lǐng)域普遍開(kāi)展了心理健康咨詢工作。然而經(jīng)過(guò)20年多年的建設(shè)與發(fā)展,許多高校的大學(xué)生心理健康教育還僅僅停留在部分學(xué)生的心理疾病的咨詢與治療工作上。事實(shí)上,對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多的得到了人們的廣泛重視,對(duì)心理健康教育問(wèn)題也以成功破題,能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及綜合素質(zhì)的發(fā)展中的重要性,但是,目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究不但屈指可數(shù)且多是點(diǎn)到即止、設(shè)立的機(jī)構(gòu)不健全、硬件設(shè)施欠缺和經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。在國(guó)內(nèi),雖然陸續(xù)建立起心理健康教育機(jī)構(gòu),但現(xiàn)狀也令人堪憂。舉例來(lái)說(shuō),曾經(jīng)的北大校園把心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)在校醫(yī)院,學(xué)生如果想進(jìn)行心理問(wèn)題的咨詢勢(shì)必會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)病人才會(huì)到那里去,學(xué)校的這種做法導(dǎo)致學(xué)生不好意思去看心理疾病,導(dǎo)致心理障礙愈加嚴(yán)重。相比較而言,首都師范大學(xué)把心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)在校園里的學(xué)生公寓里面,隱蔽的位置,清幽的環(huán)境,比較容易使學(xué)生主動(dòng)前來(lái)咨詢。目前,全國(guó)范圍內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展相對(duì)還不平衡,一般說(shuō)來(lái),重點(diǎn)大學(xué)及大城市的院校比較重視心理健康教育這項(xiàng)工作,少數(shù)學(xué)校已開(kāi)始把心理咨詢工作、心理衛(wèi)生知識(shí)納入醫(yī)療保健和思想教育的內(nèi)容之中,而多數(shù)學(xué)校還處在對(duì)心理健康教育工作的不斷探索和研究之中。

二、教育體制是關(guān)鍵因素

目前,許多高校建立心理健康教育,尤其是在理工科院校幵展了大學(xué)生的心理健康選修課,主要是通過(guò)思想政治教育、心理學(xué)課程、心理咨詢或心理輔導(dǎo)方式進(jìn)行心理健康教育,雖然心理健康教育的形式多種多樣,但是沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容安排,沒(méi)有溝通,缺乏深入系統(tǒng)的內(nèi)容。而且在心理健康教育課程的內(nèi)容方面也不夠規(guī)范,教科書內(nèi)容各式各樣,在內(nèi)容和質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)一的要求,很難達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué),更加不能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培訓(xùn)。就教育本身而言,只針對(duì)心理問(wèn)題而忽略其它問(wèn)題的教育是不全面的,如果心理健康教育只是停留在不出問(wèn)題即可的情況下,被這種模式培訓(xùn)出來(lái)的大學(xué)生也很難面對(duì)國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng),即使在國(guó)內(nèi),在面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的不穩(wěn)定性的局面下也難以忍受。因此,我們必須大力提倡發(fā)展學(xué)生潛能,一方面,每一個(gè)有潛能的人都是獨(dú)特的、雖尚未表明現(xiàn)有能力,但在未來(lái)發(fā)展中會(huì)慢慢具備專業(yè)的能力,培養(yǎng)這種人才的潛在能力,對(duì)社會(huì)價(jià)值是最大的;另一方面,發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體在社會(huì)生活中會(huì)表現(xiàn)出更大的靈活性,能夠及時(shí)回應(yīng)環(huán)境的變化,以提高自己的水平。此外,在教學(xué)方法上,只在課堂教學(xué)和理論知識(shí)相結(jié)合的教育模式下,實(shí)用性不強(qiáng),并沒(méi)有針對(duì)性的團(tuán)體活動(dòng),迫使教學(xué)質(zhì)量不高。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作存在形式簡(jiǎn)單化傾向,心理健康課不單單是對(duì)知識(shí)的傳授,也要在實(shí)際生活中得以應(yīng)用。有些高校在心理健康教育的問(wèn)題上存在著重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題,雖然開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程,但學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)是少之又少。還有些高校認(rèn)為,既然心理健康問(wèn)題與大學(xué)生今后的發(fā)展有著極其密切的關(guān)聯(lián),就把心理健康教育作為一門課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,每學(xué)期都會(huì)相應(yīng)的幵設(shè)心理健康教育的課程,老師按部就班地教,學(xué)生也認(rèn)真的學(xué),但這種只針對(duì)理論層面的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教學(xué),無(wú)形中把心理健康教育工作逼向了死胡同。這種方法看似對(duì)心理健康教育起到了重視,實(shí)質(zhì)上只停留在概念的學(xué)習(xí)中,并未在實(shí)踐中予以應(yīng)用,工作并無(wú)實(shí)效性可言。目前,高校很多學(xué)生都是出現(xiàn)了心理障礙才會(huì)想到心理咨詢,而對(duì)于人生道路中的發(fā)展性問(wèn)題很少想到去進(jìn)行心理咨詢,心理咨詢機(jī)構(gòu)也很少針對(duì)這些問(wèn)題幵展活動(dòng)。

三、師資水平是重要因素

我國(guó)面臨心理咨詢師和心理督導(dǎo)師嚴(yán)重缺失的局面,與很多發(fā)達(dá)國(guó)家相比較而言,學(xué)生人數(shù)與心理輔導(dǎo)員的比例是1000:1,而我國(guó)學(xué)生人數(shù)與心理輔導(dǎo)員的比例是5000:1,而且在專業(yè)素質(zhì)方面并不完全具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)能力。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)郭念峰教授介紹,目前全國(guó)從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國(guó)1000多所大專院校,只有30%建立了心理咨詢機(jī)構(gòu),每所學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。目前在我國(guó),一所學(xué)生逾萬(wàn)人的高校連一名專職心理健康教育人員也沒(méi)有的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。據(jù)湖北省教育廳2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有33.73%的省屬本科高校心理健康教育專職教師與學(xué)生比例的低于1:3000。顯而易見(jiàn),高校心理健康教育工作的正常進(jìn)行被專業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏制約著。大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)施性均很強(qiáng)的工作,這就要求從業(yè)人員要有良好的心理素質(zhì),而且要具有整體素養(yǎng):包括知識(shí)層面、職業(yè)責(zé)任感、道德品質(zhì)、人生閱歷積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都有較高要求。在國(guó)外,只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。

四、經(jīng)費(fèi)投資是基礎(chǔ)因素

高校對(duì)心理健康教育的重視不夠,經(jīng)費(fèi)投資少或者經(jīng)費(fèi)無(wú)具體落實(shí)。很多高校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)還停處在低級(jí)的層次,認(rèn)為只要學(xué)生不出事,對(duì)社會(huì)沒(méi)有危害就行,至于心理健康教育工作做與不做沒(méi)有太大的區(qū)別。有些學(xué)校甚至肯花幾百萬(wàn)去建實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室,面對(duì)簡(jiǎn)陋的心理咨詢室,也不購(gòu)買心理測(cè)評(píng)硬件和軟件,軟件不能及時(shí)更新升級(jí),心理咨詢只是徒有其名,卻未在學(xué)校機(jī)構(gòu)中切實(shí)存在,就算開(kāi)設(shè)心理健康課,老師們也是走形式,講講理論概念和簡(jiǎn)單的案例分析,并不能讓學(xué)生切身進(jìn)行實(shí)踐的體驗(yàn),迫使心理健康教育過(guò)于形式主義。

作者：黃瓊 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院