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摘要：為了響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，保證疫情期間教學(xué)工作的正常開(kāi)展，本文以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，探索了基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下的混合式教學(xué)。論文首先介紹了超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)，其次對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，接著詳細(xì)介紹了基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下混合式教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；在線課程；信息技術(shù)基礎(chǔ)

1引言

新冠疫情的爆發(fā)，給各地高校正常教學(xué)的組織和開(kāi)展，帶來(lái)了極大的困難。為了實(shí)現(xiàn)停課不停教不停學(xué)的目的，各地高校在疫情防控期間都開(kāi)展了線上教學(xué)工作[1-2]。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上課程缺乏師生之間面對(duì)面的互動(dòng)，無(wú)法營(yíng)造出足夠的學(xué)習(xí)氣氛，再加上學(xué)生普遍存在自制力不足的問(wèn)題，純線上教學(xué)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果[3-4]。因此，在疫情緊張期間不得不開(kāi)展純線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和教學(xué)時(shí)間的控制。同時(shí)，在疫情緩和期間，應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展線下教學(xué)，綜合線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)純線上教學(xué)的不足[5]。開(kāi)展“線上”+“線下”的混合式教學(xué)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，克服兩種教學(xué)方式的缺點(diǎn)，是疫情期間完成正常教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。為了開(kāi)展線上教學(xué)，各地高校引入了雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等多種線上教學(xué)平臺(tái)。為了探索疫情環(huán)境下如何使教學(xué)活動(dòng)能夠正常開(kāi)展且不影響教學(xué)效果，本文探索了使用超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下教學(xué)的深度結(jié)合，改變了以往那種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，采用這種方式能夠提高學(xué)生的積極性，并取得了理想的教學(xué)效果。

2超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

2.1超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司開(kāi)發(fā)的一種可以跨平臺(tái)使用的線上教育平臺(tái)，可以使用手機(jī)、平板和臺(tái)式機(jī)等多種終端登錄。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)通上非常方便地創(chuàng)建教學(xué)空間，建設(shè)自己的課程，上傳各種學(xué)習(xí)資源，建立教學(xué)班，發(fā)布教學(xué)信息，并完成簽到、布置和批改作業(yè)等教學(xué)管理工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通下載教師上傳的各種學(xué)習(xí)資源，完成教師發(fā)布的各種教學(xué)任務(wù)，并隨時(shí)隨地通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。相比其他教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通具有以下特點(diǎn)：（1）易用性。超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)單易學(xué)，初學(xué)者通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以學(xué)會(huì)整個(gè)軟件的使用，從而完成線上教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通非常迅速地開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。（2）跨平臺(tái)性。超星學(xué)習(xí)通允許用戶通過(guò)手機(jī)、平板、筆記本電腦和臺(tái)式計(jì)算機(jī)等多種終端登錄。同時(shí)，超星公司也開(kāi)發(fā)針對(duì)安卓和IOS的APP，用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇各種登錄方式。這使得用戶可以在多種環(huán)境下登錄并使用平臺(tái)，有利于線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（3）數(shù)據(jù)完整性。超星學(xué)習(xí)通全面整合學(xué)生的各種教學(xué)數(shù)據(jù)，如簽到、教學(xué)任務(wù)完成情況、課程章節(jié)閱讀進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)提交等，還可以完成學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。這對(duì)教師掌握教學(xué)情況、提高教學(xué)質(zhì)量具有非常大的幫助。

2.2超星學(xué)習(xí)通功能簡(jiǎn)介

如上文所述，超星學(xué)習(xí)通具有跨平臺(tái)性，用戶可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要使用不同的終端登錄并使用線上教育平臺(tái)。用戶通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄系統(tǒng)的界面如圖1所示。通過(guò)圖1可以看到，整個(gè)頁(yè)面大體上可以分為左右兩部分。右邊較大的一部分是工作區(qū)窗口，顯示了不同功能下的用戶基本信息。左邊較小的一部分是功能區(qū)，用戶可以通過(guò)該窗口切換不同的功能。對(duì)于教師用戶來(lái)說(shuō)，常用的功能包括：（1）課程。教師可以通過(guò)該功能建立自己的課程，并在課程內(nèi)導(dǎo)入相應(yīng)課程的學(xué)生。通過(guò)課程門(mén)戶完成建立課程內(nèi)容的編輯、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、資料發(fā)放、發(fā)布通知、作業(yè)和考試等內(nèi)容，如圖2所示。通過(guò)課程功能，教師可以完成相應(yīng)課程的完整管理，學(xué)生也可以利用該功能向相應(yīng)的教師提問(wèn)，有利于線上課程的開(kāi)展。（2）題庫(kù)管理。該功能允許教師針對(duì)不同的課程建立有針對(duì)性的題庫(kù)資源，以豐富相應(yīng)課程的資源，有利于提高教師的工作效率。（3）試卷、考試管理。這兩項(xiàng)功能與題庫(kù)管理相似，都能夠大幅提高教師的工作效率，對(duì)于開(kāi)展線上教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。（4）云盤(pán)。該功能允許用戶上傳PPT、視頻、音頻等教學(xué)資源。上傳成功后，用戶可以在任意地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)使用和管理這些資源，大大提高了教師的工作效率。

3課程介紹

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是廣東醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和公共事業(yè)管理等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。開(kāi)課時(shí)間是大一的第二個(gè)學(xué)期，總共60個(gè)學(xué)時(shí)，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論兩個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)時(shí)，一共15個(gè)周。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1）課時(shí)不足?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》分為《python程序設(shè)計(jì)》、《R語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》三個(gè)子課程，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的課程。這三門(mén)課程都是涉及到程序設(shè)計(jì)。對(duì)于任何一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地進(jìn)行編程實(shí)驗(yàn)。在廣東醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)的三門(mén)編程語(yǔ)言中，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)包括基本的語(yǔ)法知識(shí)（如基本的數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)和指針等）以及基本的程序結(jié)構(gòu)（如順序程序結(jié)構(gòu)、分支程序結(jié)構(gòu)和循環(huán)程序結(jié)構(gòu)）。其中數(shù)組、函數(shù)和指針等基本的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難以理解。另外，基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的循環(huán)程序，特別是多重循環(huán)程序結(jié)構(gòu)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講授。但是，總課時(shí)只有60課時(shí)，限制了教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難度和深度。教師只能有選擇性地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，造成了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難以全面深入的掌握。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)針對(duì)全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公共課程。由于廣東醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)眾多，各個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案所開(kāi)設(shè)的課程相差也比較大。如有的專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)前，開(kāi)設(shè)了高數(shù)、物理和計(jì)算基礎(chǔ)等課程，有的專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，造成學(xué)生對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解能力不同。相同教師教授不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所取得的教學(xué)效果相差很大。（3）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程之前，基本沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。雖然在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中開(kāi)設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)類(lèi)的相關(guān)課程，但是迫于升學(xué)的壓力，大部分相關(guān)課程的課時(shí)都被與高考相關(guān)的課程所擠占。這導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的先導(dǎo)知識(shí)（如二進(jìn)制數(shù)據(jù)表示、內(nèi)存存儲(chǔ)等）。受限于課時(shí)量，教師很難抽出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，從而限制了教學(xué)效果。（4）學(xué)生重視程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作為公共基礎(chǔ)課的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》缺乏重視，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，缺乏與教師的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，無(wú)法做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐效果

為了能夠在疫情期間完成正常的教學(xué)任務(wù)，本文探索了課前、課中、課后的混合教學(xué)模式。其中“課前”和“課后”采取的是線上教學(xué)模式，“課中”根據(jù)實(shí)際情況采取線上和線下混合教學(xué)模式。

4.1課前

在課前階段，教師首先將PPT、重點(diǎn)內(nèi)容的講解視頻、課程討論、課程任務(wù)等內(nèi)容通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前可以預(yù)習(xí)教師上傳的內(nèi)容。教師可以在相應(yīng)的章節(jié)發(fā)布任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生總體的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致了解，從而做出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，以提高教學(xué)效果。

4.2課中

該階段為正常的上課階段，教師可以根據(jù)實(shí)際的疫情情況，靈活采用線上、線下的混合式教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在疫情爆發(fā)期間，教師可以采用線下錄播或者線上直播的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。采用錄播形式的線上教學(xué)，教師可以在上課前錄制講解視頻，并對(duì)錄制的視頻進(jìn)行多次檢查，做到精益求精，保證教授內(nèi)容的精確性。同時(shí)，教師可以在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，利用超星學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)度，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)掌握，以提高教學(xué)效果。采用直播形式的教學(xué)，教師在直播的同時(shí)，可以利用超星學(xué)習(xí)發(fā)布主題討論、分組討論和搶答等，與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在疫情緩和期間，應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅應(yīng)該講授基本的課程內(nèi)容，也應(yīng)該對(duì)線上上課期間的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)檢查，以掌握學(xué)生在線上對(duì)所教授內(nèi)容的掌握和理解程度，從而有重點(diǎn)地講解線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而克服線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的缺點(diǎn)。

4.3課后

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一種面向全校學(xué)生的課程。受限于教師的數(shù)量，教師所教授的學(xué)生往往都是幾百個(gè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師無(wú)法像專(zhuān)業(yè)課的教師那樣，在課后與學(xué)生進(jìn)行較多的互動(dòng)。這對(duì)取得好的教學(xué)效果非常不利。采用超星學(xué)習(xí)通后，教師可以在課后發(fā)布一些教學(xué)任務(wù)（如小的程序任務(wù)、案例等），也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)通過(guò)線上來(lái)回復(fù)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，既可以單獨(dú)回復(fù)，也可批量回復(fù)。這對(duì)取得好的教學(xué)效果非常有幫助。

4.4實(shí)踐效果

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，廣東醫(yī)科大學(xué)采用廣東省計(jì)算機(jī)二級(jí)考試作為期末考試的考核方式。表1顯示了純線下教學(xué)和混合式教學(xué)在課程合格率與二級(jí)考試通過(guò)率的對(duì)比。課程的成績(jī)是由公式（1）計(jì)算得到的。c=m×0.4+n×0.6(1)其中c代表課程成績(jī)，m代表學(xué)生的考勤成績(jī)，n代表學(xué)生的期末考試成績(jī)。從表1中可以看出，無(wú)論是課程合格率還是二級(jí)考試的通過(guò)率，采用混合式教學(xué)的成績(jī)都要好于純線下教學(xué)。由此可知，混合式教學(xué)是一種有效的提高教學(xué)質(zhì)量并保證疫情環(huán)境下教學(xué)正常開(kāi)展的一種非常有效的手段。

5結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)疫情條件下，如何利用超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的線上+線下的混合式教學(xué)方式進(jìn)行了初步的探索。從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，這種方式既能夠發(fā)揮出線上教育靈活多變的優(yōu)點(diǎn)，又能利用線下教育彌補(bǔ)線上教育對(duì)學(xué)生無(wú)法做到實(shí)時(shí)監(jiān)管的缺點(diǎn)。同時(shí)證實(shí)了線上+線下教育改革的正確性，也保證了疫情期間教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

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作者:王耀民 何文廣 丘文峰 曾華 單位:廣東醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院