前言：本站為你精心整理了新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng),師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。在這一過(guò)程中,也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題,我們要處理好這些問(wèn)題,保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課改;語(yǔ)文;素質(zhì)教育

新課改已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間,并且取得了很好的效果。不少教師的課,“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí),教學(xué)更加開(kāi)放了,注意走出課堂和書(shū)本,重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集,課中交流,課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是,我們也看到,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題需要我們反思。

1.“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視,學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”,開(kāi)放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn),想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚(yáng),沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范,這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

2.許多教師重視了課堂評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵(lì),但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”,是“激勵(lì)”,還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生,把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素,評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛,語(yǔ)調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f(shuō)得真好!”“你說(shuō)得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià),長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式單一,缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有,也更多的是“挑刺”,而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議,并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。一堂課中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好,積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。

3.多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用,但對(duì)媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣,最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用

我們都知道,多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題:一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重,而過(guò)份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來(lái)設(shè)計(jì)的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會(huì)是適得其反。

4.致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注,但應(yīng)該如何關(guān)注,如何求得實(shí)效,還需我們合理把握

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn),自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大,學(xué)生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據(jù)沒(méi)有時(shí)間的保證,幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話時(shí)間就被終止了;有的小組學(xué)習(xí),幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了,根本沒(méi)有了合作,沒(méi)有了討論,結(jié)果你還是你,我還是我;有的小組學(xué)習(xí)中,有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的,學(xué)習(xí)差的則只是旁聽(tīng);有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì)……等等諸如此類的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見(jiàn),誠(chéng)心參與,并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。

新課改的實(shí)施是國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視與促進(jìn),每一名新時(shí)代的教師都應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念,并且在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,使每一個(gè)學(xué)生真正地能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握更多的知識(shí)!教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：