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美術作為一門學科，它包含兩個層次的內(nèi)容，“技”的層面和“道”的層面?！凹肌钡膶用媸侵该佬g作品創(chuàng)作的方法，高等美術專業(yè)的課堂教學主要傾向于技能的教學和訓練。當代我國中小學美術教學人文精神的培養(yǎng)做得較好，特別是“新課標”頒行后收到了良好的效果。但由于傳統(tǒng)的教學觀念和就業(yè)形勢的影響，高等美術專業(yè)培養(yǎng)的模式仍以技能訓練為主。在這一過程中，一定程度上忽視了學生的情感、價值觀及人文精神的培養(yǎng)，忽視了學生作為個體的獨特情感及未來的發(fā)展。從近幾年學生的畢業(yè)創(chuàng)作中可以看到，有些學生除了本能的模仿一些作品的技法外，畫面中似乎看不到自己的觀念和意識?，F(xiàn)在，教育者開始逐漸認識到了在美術專業(yè)的教學中應該逐步由“技”入“道”。這里的“道”指的就是美術學科的人文性。將美術學科上升到人文學科的高度，從狹義的美術走向廣義的美術，這不是簡單的口號，這是當下我國社會轉(zhuǎn)型時期人文精神體現(xiàn)在教育領域內(nèi)的必然結果，高等美術教育中的人文精神理應受到高度的重視。多年的藝術擴招，一些學生圓了自己的大學夢，可是最終的歸屬還是社會?，F(xiàn)今社會中的美術類崗位趨近飽和，而實踐純藝術家的理想更是有其一定的難度。通過幾年的大學生涯，然后回到社會底層去做一個美工，是現(xiàn)在一些美術類大學生不能接受的，于是一些有著遠大理想的藝術青年成為社會現(xiàn)實中的“低能兒”，可見真正的育人在于“道”。

高等美術專業(yè)培養(yǎng)的人才直接面向社會，使學生成為現(xiàn)實社會中真正有用的人是這種教育的結果，而缺少人文精神的教育必然會潛伏著一定的素質(zhì)危機。人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目標。它是一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，關注人的自由與平等及人與社會、自然之間的和諧。“即人文實質(zhì)區(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會的事物，其核心貫穿在人們的思維于言行中的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味，亦即人文精神?！雹?/p>

人文精神就是倡導“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標，中國儒家學說中提出的“有教無類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對客體自我的認識開始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術教育蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，是進行人文教育的核心學科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國家的藝術家所創(chuàng)造的美術作品中蘊涵了人類的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術作品是最為直觀的人類文化之一，往往以一種不同于人類語言的方式傳達著個體的情感，用比語言更直觀的方式關注整個世界，這賦予了美術本體最大的價值和功能。高等美術專業(yè)的課堂教學更多的是讓學生學習美術技法和相關理論，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這一點在藝術類學科中尤為突出。在這一過程中，美術教師應注重引導學生，力圖使專業(yè)精神與人文精神結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀初，我國教育家蔡元培先生就認為教育家的任務，就是通過美感教育使人達到最高精神境界。高等教育就是注重對人的品質(zhì)的培養(yǎng)和改善，為社會培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術學科教學中的作用日漸顯現(xiàn)，高等美術教學對人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術作為人類文化的一個重要組成部分，它關系著人類社會生活的方方面面。高等美術專業(yè)的學習絕不僅僅是單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。從2008年四川省美術高考文化成績的劃分就可以看出，美術專業(yè)對美術考生文化的要求是越來越高了。美術作為人類文化的載體，能夠使學生認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應該是在一種文化觀的指導下的學習。美術教師應該讓學生在一種文化情景中理解美術，并通過對美術的學習來感受和接受文化的影響。

面對當前就業(yè)的壓力和社會上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對于高等美術專業(yè)的學生來講是極其重要的。了解、學習和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當今社會狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強烈個人色彩的內(nèi)心體驗過程，不管學生學習什么內(nèi)容，或以何種方式進行學習，對學生的真正考驗是怎樣立足于現(xiàn)實社會。高等美術教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學生對職業(yè)的社會屬性的理解直接影響學生的社會適應性。高等美術專業(yè)的人文精神教育還應從積極認識和理解本民族與世界各地藝術的歷史和文化意蘊做起，讓學生形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術專業(yè)教學的重任。人文精神是一個較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時的教學實踐中學生能夠有意識地運用更多的途徑來關注，這樣才能夠在研究、學習、探討、實踐的過程中達到對自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋：

①姚國華.知識分子·人文精神·大學教育.華中理工大學出版社，1997.第397頁.

內(nèi)容摘要：隨著美術專業(yè)的擴招，高等美術專業(yè)的教學傾向于對“技”的追求，而教學中的人文精神往往在一定程度上被忽略了。人文精神的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展審美能力，健全人格素養(yǎng)，形成基本的美術素養(yǎng)。文章對高等美術課堂教學中人文精神的重要性及培養(yǎng)進行了初步的探討。

關鍵詞：人文精神美術專業(yè)課堂教學