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[摘要]本文筆者針對職業(yè)教育教學(xué)對象缺乏主動性及教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，從課前準(zhǔn)備、課中運用靈活多樣的教學(xué)技巧及課后反思三個環(huán)節(jié)著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]高職教育案例教學(xué)教學(xué)對象啟發(fā)教學(xué)

一、引言

如果把學(xué)校比作一所工廠，剛?cè)胄５膶W(xué)生就是原材料，那老師就是車間一線的工人。如何產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品、質(zhì)量好的產(chǎn)品，這是我們學(xué)校管理者和教師應(yīng)該深思的問題。要使產(chǎn)品能適應(yīng)市場的需求，除產(chǎn)品質(zhì)量過硬外，更多要看學(xué)校專業(yè)的設(shè)置。當(dāng)然如果產(chǎn)品有較好的市場，那就看車間工人加工的技巧。我作為高職校一名普通的會計教師，通過十多年的實踐教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

二、高職教育的特點

1.教學(xué)對象缺乏主動性

高職學(xué)生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)相對薄弱；會計對學(xué)生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，高職校的學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)習(xí)慣于在高壓下、被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，不少學(xué)生存在考試前一周突擊復(fù)習(xí)，以達(dá)到通過考試的目的，而考試結(jié)束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學(xué)生對這種枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，更不善于去作積極的思考。

2.教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設(shè)計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，而且還必須具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，目的是讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經(jīng)濟建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、重視三個環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備

為了在講授時力求嚴(yán)謹(jǐn)，爭取做到每句話、每分鐘學(xué)生都有收益，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備工作可從以下兩個方面來開展。

（1）備內(nèi)容。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，傳授多少知識，傳授哪些知識，應(yīng)安排得恰到好處。這就要求：首先，內(nèi)容盡量少而精，充實、豐富，有現(xiàn)代氣息與實踐氣息。其次，內(nèi)容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬里。因此，必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯(lián)系，每堂課都應(yīng)有具體的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才能有效、合理地安排每堂課的講授內(nèi)容，否則一切將是盲目的。

（2）備思路。應(yīng)明確每節(jié)課的講授內(nèi)容。在課堂里應(yīng)思路清楚、重點突出、善于應(yīng)用。具體來說，思路清楚，是指整個課程有總的思路，每章每節(jié)也有思路。重點突出，即指重點講授，不是面面俱到的“完美”。例如，對會計學(xué)原理中記帳方法及一些基礎(chǔ)理論、基本方法，專業(yè)會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授，使學(xué)生熟練掌握一些基本理論、基本概念、基本方法，這樣使得學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實，同時也增加了學(xué)生的適應(yīng)能力及發(fā)展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位，只要結(jié)合本行業(yè)的特點，加以適當(dāng)自學(xué)，很快就能適應(yīng)工作需要。所謂善于應(yīng)用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)將重點放在這種方法、理論在什么條件下應(yīng)用？如何應(yīng)用？在實踐中應(yīng)用還存在什么問題？等等。

2.課中講究教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

課程教學(xué)的最終目的是講清、講透教材內(nèi)容，培養(yǎng)出具備扎實的會計基礎(chǔ)知識、相關(guān)的專業(yè)知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才。要達(dá)到這一目的必須注意運用靈活多樣的教學(xué)技巧，避免模式化，體現(xiàn)多樣化、動態(tài)化的教學(xué)理念，會計教育必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此，我們可在教學(xué)中運用案例教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教師與學(xué)生的雙向互動，使學(xué)生的能動性和獨立性得以提高。

（1）案例教學(xué)。在會計教學(xué)中，案例教學(xué)被證明是具有卓著成效的。在會計教學(xué)過程中，通過大量的案例，讓學(xué)生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內(nèi)容的認(rèn)知能力。同時，對學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動參與學(xué)習(xí)的能動性，也使學(xué)生結(jié)合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學(xué)的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動教學(xué)。評價一堂好課，重要的一項是看學(xué)生是不是“動”起來了。學(xué)生的“動”，決不是被動的“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學(xué)習(xí)的動機需要。動機可以是自發(fā)的，也可以由教師等外因誘發(fā)。有了學(xué)習(xí)動機，緊接著便是個人的自主學(xué)習(xí)——“個體之動”。“個體之動”會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”?？梢?，課堂上的互動是建立在以學(xué)生為中心的動機需求之上的。

然而，有些教師為求得“互動”，常有以下錯誤做法：居高臨下的家長式的參與，缺少民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系；不從學(xué)生實際與要求出發(fā)，代替學(xué)生提出探究問題；追求熱鬧，頻繁提問等。這只是表面上的“假動”、“妄動”。

（3）啟發(fā)教學(xué)。在講解會計核算方法時，讓學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，課上先由教師介紹有關(guān)的概念，然后舉實際例子，讓學(xué)生自己對每一個例子做分析，并得出自己的結(jié)論，如果有錯誤，或有不能理解的地方，再由教師指點。這樣既可啟發(fā)學(xué)生思考，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師“滿堂灌”——學(xué)生只記住了例題，缺乏主動分析思考這類問題。美國教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。

3.課后反思，提高教學(xué)水平

教后反思是不斷提高和深化的過程，教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解剖與修正，進而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！闭n后反思主要體現(xiàn)在四個方面：思得、思失、思效和思改。

四、總結(jié)

好課意義深遠(yuǎn)，好課會讓學(xué)生受益一生。新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。這樣的課，即使有殘缺，也不失為上乘佳作。

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