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當(dāng)今社會,人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會生活的各個領(lǐng)域,缺乏合作是難以想象的。因此,合作精神、合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一,學(xué)生合作學(xué)習(xí)完全應(yīng)該成為學(xué)校教導(dǎo)的價值性目標。教導(dǎo)部于2009年7月頒布的《全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標準(實施稿)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄巴ㄟ^義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。因此,小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)組織形式越來越成為人們探討的焦點問題。本文擬對小組合作學(xué)習(xí)的含義、操作流程、評價原則以及在小學(xué)教導(dǎo)中的作用做一探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對獨立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系詳細表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。

1·目標相互依賴。小組成員需要共同努力,完成同一個學(xué)習(xí)目標,成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標才能達到。

2·角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任,進行明確的分工,這就形成了小組內(nèi)相互補充和相互支持的角色系統(tǒng)。

3·資源相互依賴。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標,小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料,因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨立完成課題。

4·獎勵相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標達成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現(xiàn)與努力。

在這些相互依賴關(guān)系的作用下,學(xué)生之間由原來的競爭轉(zhuǎn)化為合作,呈現(xiàn)出學(xué)生互動、團結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強調(diào)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而忽視學(xué)生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的操作流程

小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達到面向全體與個別化教導(dǎo)的和諧統(tǒng)一,自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導(dǎo)下,小學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),有以下的操作流程:

(一)科學(xué)分組,傳授合作方法

分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個因素:在人員數(shù)目上,小組規(guī)模不宜過大,一般4~6人,人數(shù)過多容易使分工和責(zé)任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動;在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。

組內(nèi)的每個成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任。組長負責(zé)組織、治理,記錄員負責(zé)合作過程的記錄,資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集,報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果報告。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進行分組,有時為了合作的密切按愛好進行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式,才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)提出研討問題,明確要求

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學(xué)習(xí)勝利的基礎(chǔ)一個好的研討問題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標下積極合作探索,使合作效果達到最優(yōu)化,否則可能適得其反早在20世紀二三十年代,前蘇聯(lián)聞名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面,這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論,我們在教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達到,又要有一定的難度,而又不能輕易達到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),努力組織一些有意義的討論活動,設(shè)計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題。

教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦,主動探究數(shù)學(xué)知識,有利于集體研究,促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡樸,不假思索就能解決的問題。問題過于簡樸,學(xué)生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意義時,當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問題“每個算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點?”而提出“請仔細觀察三個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題,促進學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系,抓住本質(zhì),尋找共同點,促進組內(nèi)交流,有利于合作學(xué)習(xí)。

(三)適時分組討論,給足討論時間

分組研討是合作學(xué)習(xí)勝利的要害。這里的研討時間大致可分為兩個階段:

首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思索時間,即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知,進行思索。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思索時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思索,而不僅僅作為小組中的一位聽眾,要使每個學(xué)生有了初步的想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思索或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學(xué)生,非凡是能力中等和較差的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察、審題。假如一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思索時間,就連忙公布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思索問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

第二階段是進行合作研討,小組成員交流各自思索成果,互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題,形成初步的小組共識,并整理預(yù)備報告。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中,教師要注重在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)會收集資料,提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時指點,在要害處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時,教師要有意識地使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性,進而建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系,加強小組成員的集體責(zé)任感,從而以友好的方式對待爭議。

合作學(xué)習(xí)是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認為:這個時間應(yīng)該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易把握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這是一種探究性的學(xué)習(xí)策略,它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念,但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時間,否則學(xué)生的研究探索將一事無成。

(四)全班交流評價,提高學(xué)生合作質(zhì)量

全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié),有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進,通過交流可以把小組和認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果,可以互相啟發(fā)、開辟思維,進一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯誤認識。同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學(xué)生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達到使每個學(xué)生共同進步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價原則

在小學(xué)教學(xué)活動中實施了小組合作學(xué)習(xí),其成效如何?怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展?其評價的原則如何?這些是我們實施小組合作學(xué)習(xí)時不得不面對的問題。小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循兩個原則:

(一)過程與成果的統(tǒng)一

對學(xué)生小組合作的評價,既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化和發(fā)展,包括知識技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中,教師提問:上面的計算中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數(shù)的高位除起,用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位,假如前一位不夠除,就試除前兩位數(shù);(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗勝利的積極性。此外,在學(xué)生小組合作交流后,不妨讓學(xué)生說說自己或同學(xué)是否樂意進行小組合作,自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中,在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定,鼓勵學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學(xué)生對小組活動的過程與結(jié)果的反思,使學(xué)生感觸到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問題,有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度,把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問題與進行教學(xué)思索的需要。

(二)小組成就與個人貢獻的統(tǒng)一

小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。我們必須認識到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此,對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個學(xué)生在小組研究中的詳細工作及表現(xiàn)?？此麄儌€人的責(zé)任完成得如何。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和———小組得分和個人得分,這樣,既體現(xiàn)出群體的智慧和力量,也體現(xiàn)出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同時在評價中反映出來。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)變目前,我國的學(xué)校教導(dǎo)過多強調(diào)競爭,而忽略合作,許多學(xué)生都認為別人的勝利就是自己的失敗,在這種氛圍中學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識和與之相對應(yīng)的利己行為,他們大多缺乏合作意識,缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個人的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù),形成組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的新格局,利于實現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

2.小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀

在傳統(tǒng)教導(dǎo)中,教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)配角或背景,甚至是旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,它不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教師權(quán)威,而是巧妙地運用了師生之間互動,“導(dǎo)”與“演”進行分離與分工,充分尊重學(xué)生的主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能

傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而對教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)理念認為:只有學(xué)生愿意學(xué),才能學(xué)得好。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),小組成員之間可以相互交流,相互尊重,既滿足了感情和友愛,又像課外活動那樣布滿互助和競賽,同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時,通過相互關(guān)心滿足了歸屬的需要。在合作小組中,每個人都可以發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾聽他人的意見,當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們得到的更多,學(xué)得也更加舒暢。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專利,同時也在課堂上給了學(xué)生自主、合作機會,培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識,發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力,強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。但教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時,除注重流程安排以外,更應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的合作情況,深入到小組中去,及時了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程,從而靈活調(diào)動教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排,使小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系良好,以取得最佳教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,學(xué)生的知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致理解知識的側(cè)重點不同,小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等)得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力,加強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,同時會促進全體學(xué)生的個性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展)。因此,它在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中有其獨特的地位。