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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐步融入高校日常教學(xué)活動。諸多高校在課程設(shè)定、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也逐漸成為專業(yè)綜合質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。建立系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評價指標(biāo)；行動系統(tǒng)

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是我國推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑和重要舉措，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，對我國高校人才培養(yǎng)及社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1．1過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

在設(shè)立評價指標(biāo)體系過程中，可采用標(biāo)準(zhǔn)化測量、功能層級量表及標(biāo)的群體滿意度等方式，來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成果、影響與成就，關(guān)注整個評價過程在最初指標(biāo)體系確立、執(zhí)行等過程的合理性與適用性。

1．2成效及質(zhì)量評價相結(jié)合

規(guī)律性的收集并公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的效率、質(zhì)量和效益訊息，效率強調(diào)建立有責(zé)信的評估指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸出與輸入之間的比例為最大值；質(zhì)量是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量輸出與輸入之間的比例。

1．3評價與個性化相結(jié)合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價過程既要遵循客觀性原則，也需考慮不同層次、水平教育下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢、特色之間的差距與區(qū)別，考慮院校間的差別。

1．4科學(xué)性與可測量性相結(jié)合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價指標(biāo)體系設(shè)定，需遵從高等院校教育規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)客觀規(guī)律。評價指標(biāo)體系設(shè)定方式和使用方法應(yīng)具備科學(xué)性和可行性，囊括影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量的全部因素。對一些難以用具體評價指標(biāo)表述的因素，要將其轉(zhuǎn)化為可定性評價的顯性指標(biāo)，增強評價指標(biāo)的可測性。

1．5多元性與系統(tǒng)性相結(jié)合

注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價過程中評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段和評價工具的多元性，同時注重不同標(biāo)準(zhǔn)、方式及工具之間要系統(tǒng)地有機結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系內(nèi)的諸要素，也需系統(tǒng)性地排列與結(jié)合。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建

2．1制定培養(yǎng)計劃

評價指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定；畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置；課程設(shè)置對知識、能力和素質(zhì)要求支撐程度；教學(xué)計劃中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置模塊；專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實施標(biāo)準(zhǔn)、實施效果。評價觀測點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的契合度；畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)吻合程度，學(xué)時、學(xué)分占比；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對知識、能力和素質(zhì)要求支撐程度；該專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實施標(biāo)準(zhǔn)，是否建立保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施實施的機制，通過學(xué)生參與各類省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、自主創(chuàng)業(yè)情況評估人才培養(yǎng)方案改革情況。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃實施

評價指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃實施環(huán)節(jié)是否全面、合理。評價觀測點為學(xué)院是否實施人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，是否有保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施的制度性文件；具體實施環(huán)節(jié)是否有相關(guān)部門進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)及完整的全過程材料。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊教學(xué)

評價指標(biāo)主要包含課程性質(zhì)、學(xué)時、學(xué)分；產(chǎn)教融合、校企合作實施情況。評價觀測點為教師數(shù)量與學(xué)生比例是否合理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況；是否有企業(yè)家授課，是否有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和條件。

2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核環(huán)節(jié)

評價指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核情況；考核結(jié)果能否驗證教學(xué)效果。評價觀測點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核是否嵌入相關(guān)課程中，是否有創(chuàng)新性舉措；學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況及獲獎情況。

2．5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

評價指標(biāo)主要包含實踐環(huán)節(jié)是否有平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理；校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)情況過程管理是否合理；專業(yè)技能訓(xùn)練計劃及創(chuàng)新拓展活動計劃制定及實施是否合理。評價觀測點為學(xué)院對于校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的管理情況；是否能夠按計劃完成專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新拓展活動。

2．6多方評價

評價指標(biāo)主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者對教育教學(xué)效果的評價。評價觀測點為學(xué)院、教師、專家、學(xué)生及企業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價行動系統(tǒng)理論構(gòu)建

構(gòu)建社會理論一般原則，要在最顯著的特征上明確這種理論的解釋物和被解釋物。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價顯著的特征是其評價對象的實在性，其評價系統(tǒng)理論應(yīng)建立在社會行動系統(tǒng)分析基礎(chǔ)之上。帕森斯在行動研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了結(jié)構(gòu)功能主義的理論體系。帕氏將早期美國本土的微觀情景化行動研究提升到中觀的一般行動系統(tǒng)的理論層次，形成了一個重要的改變性社會行動基礎(chǔ)性研究可參照的理論形式，是涵蓋行動系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)和多種內(nèi)在可能性的基礎(chǔ)認(rèn)知框架。

3．1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)二維結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在帕森斯的社會行動理論中，將單位行動作為社會行動的最基本單位，在分析意義上具有如下性質(zhì)：有行動者、有某種行動目的、有一定的行動情境、有一定的行動規(guī)范取向。本部分要回答的是“是什么”層面的問題，是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)的行動背景予以解釋。單位行動系統(tǒng)中，可將目標(biāo)和規(guī)范取向看作是評價性的維度，手段和條件看作是技術(shù)性的維度。帕森斯認(rèn)為，單位行動中相互關(guān)聯(lián)的性質(zhì)構(gòu)成了各種行動科學(xué)的參照體系，能夠?qū)Ω鞣N行動系統(tǒng)進(jìn)行解釋。在具體如何進(jìn)行評價即“怎么做”的層面，要充分沿著目標(biāo)與效率兩個維度的行動脈絡(luò)進(jìn)行梳理。當(dāng)行動者對目標(biāo)的質(zhì)和量進(jìn)行預(yù)期評價時，要根據(jù)主客體的雙向需求、自身工作能力及環(huán)境制約等因素綜合考慮目標(biāo)方案操作性。對方法、技術(shù)、策略及手段的選擇與運用過程，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價行動系統(tǒng)價值觀的技術(shù)性評價維度，在結(jié)構(gòu)上可分為3個層面，即方法論、策略技巧的藝術(shù)、設(shè)施裝備和具體科學(xué)條件的技術(shù)。

3．2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價系統(tǒng)二維結(jié)構(gòu)運用

吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院管理學(xué)院始終把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院生存與發(fā)展的生命線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程中，不斷建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控評價機制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的評價層面，以全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立健全由學(xué)院、教師、專家、學(xué)生及企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量評價及反饋機制。技術(shù)性評價維度層面，人才培養(yǎng)方案設(shè)立個性發(fā)展及實踐教學(xué)課程模塊。設(shè)定行業(yè)技能課程、專業(yè)特色課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)分為12分，占總學(xué)分比例8％，開設(shè)14～15門課程供學(xué)生選修，為學(xué)生日后從業(yè)需要具備的職業(yè)資格證書類培訓(xùn)、專業(yè)技能類訓(xùn)練及參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽事提供支持。實踐類課程模塊，共29學(xué)分，占總學(xué)分比例19％。在人才培養(yǎng)方案實施環(huán)節(jié)，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院建立期初、期中和期末教學(xué)工作檢查制度，涵蓋開課、課程執(zhí)行、課程評價、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新拓展活動的實踐類課程及活動過程材料檢查與管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊教學(xué)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生參與吉林省大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并多次獲金、銀、銅獎，指導(dǎo)學(xué)生參與國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目50余項，學(xué)生多次在吉林省“三創(chuàng)賽”等賽事中獲獎。學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)6家，經(jīng)營狀況良好。學(xué)院邀請企業(yè)相關(guān)人員參與課程講授及學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生在校期間可享學(xué)院辦公場地、設(shè)備及資金等支持及創(chuàng)業(yè)項目培育支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核方面，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)及獲獎情況酌情納入相關(guān)課程的平時表現(xiàn)中。系部組織專職教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或競賽，學(xué)生參與度高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體化全過程實踐教學(xué)體系，使用“校友邦”一體化管理平臺，把好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，教師通過平臺進(jìn)行線上指導(dǎo)和監(jiān)控，實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)過程化管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方面，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全員參與、全程監(jiān)控、全方位反饋及全力整改的動態(tài)閉環(huán)評價模式。通過教學(xué)例會，解決教學(xué)中的問題，實施領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)聽課制度，提高整體教學(xué)水平。通過問卷調(diào)查、召開學(xué)生座談會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、吸納實習(xí)企業(yè)及用人單位的建議及意見融入教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)水平。

4結(jié)語

本文探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)建立原則及行動系統(tǒng)理論構(gòu)建，結(jié)合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生競賽及本科專業(yè)評價工作實踐。以行動系統(tǒng)元理論作為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價行動的理論基礎(chǔ)，無論從行動背景還是實踐層面，都需要完成理論體系構(gòu)建。

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作者:蔡艷杰 單位:吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院