校本教研教育
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1.校本教研的基本要素
與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問題（了解理論）——診斷問題（協(xié)助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。
在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經(jīng)驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經(jīng)歷的基礎環(huán)節(jié)。
在校本教研模式中，同伴互助是關鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同發(fā)展，并實現(xiàn)學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經(jīng)驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。
在校本教研模式中，專業(yè)引領是先導。專業(yè)引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現(xiàn)五個結合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專業(yè)發(fā)展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發(fā)揮專業(yè)引領作用的一種重要形式，是實現(xiàn)教學理論與教學實踐協(xié)同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現(xiàn)場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學?；蚪萄袉T、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的掌握和獲取，又強調教學實踐的改進和優(yōu)化，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的優(yōu)點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現(xiàn)場示范指導，發(fā)揮專業(yè)人士的專業(yè)引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結合。學校或教師將教學實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養(yǎng)，解決實踐中的困惑和迷茫。
校本教研的三大要素是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，共同構成了一種全新的教研模式。
2.校本教研的基本內涵
校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發(fā)與實施等，是教師在教育實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。因此，校本教研又是建設學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼續(xù)教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學習方式和發(fā)展方式。
3.校本教研的方法
校本教研作為一種教學研究制度，需要一定的研究方法，在實踐中，專家創(chuàng)造了“行動教育”理論指導下的校本教研。
“行動教育”理論主張以課例為載體，強調專業(yè)引領和行為跟進，通過共同經(jīng)歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。(2)按照改進的計劃上課，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。教師在這個過程中會有兩次反思，首先反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。行動教育的過程也就是教師更新理念、調整行為的過程。教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。
二、校本教研的問題及原因
校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已經(jīng)形成共識，學習理論、轉變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動創(chuàng)新開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢。但從實踐來看，走向實踐的校本教研遇到了制度缺失、內驅力不足和外部專業(yè)機構支持乏力等問題。
1.校本教研制度尚需完善
各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學校、跨地區(qū)的合作研究，如聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動；有的是開展校長論壇制度；有的是建立優(yōu)秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。
這些探索在一定程度上促進了校本教研的開展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續(xù)，效果甚微和對教師規(guī)定的條條框框過多，使教師缺乏主動性。
2.教師缺乏內在的需求和能力
目前，影響教師開展校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔過重。一是分數(shù)仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。調研發(fā)現(xiàn)，“以應付考試為中心”依然是當前學校教研活動中的突出問題，而且隨著學段的增高問題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。三是教師專業(yè)發(fā)展的內驅力不足，如有的教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎之上，缺乏自我發(fā)展的內在動力。這些教師不在少數(shù)，特別在廣大農(nóng)村，只有少數(shù)教師具有較高層次的需求，是以自我實現(xiàn)為動力的?？傮w看來，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。
