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論文關(guān)鍵詞教育技術(shù)能力；全員培訓(xùn)；效能

論文摘要結(jié)合“教育技術(shù)能力(初級)培訓(xùn)”實踐，從培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容與實施、培訓(xùn)評價及培訓(xùn)后措施幾個方面，思考如何有效提高教師“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”效能，提出培訓(xùn)過程中要突出強調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思，采用傳遞理念、互助行動、競賽檢驗、觀摩展示的形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)以及培訓(xùn)后確保培訓(xùn)成果的措施，希望藉此對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有所啟發(fā)。

教育部2004年12月正式頒布的《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師隊伍建設(shè)、教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。江蘇省的“教育技術(shù)能力(初級)培訓(xùn)”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓(xùn)教材，以“江蘇教師教育”網(wǎng)站為技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)員培訓(xùn)由1天的面授和45天的網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)組成。作為此次培訓(xùn)項目的參與者，筆者對教師參加此次培訓(xùn)的效能進行了積極思考。筆者認為，雖然此次培訓(xùn)項目教材、平臺統(tǒng)一，但作為培訓(xùn)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實際情況、選取合理的培訓(xùn)方式、整合合理的培訓(xùn)內(nèi)容、采取科學(xué)的培訓(xùn)策略，只有充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互優(yōu)勢，才能搞好這個培訓(xùn)項目。

1培訓(xùn)項目的定位

通常所說的教育技術(shù)能力，實際上是能力的一個集合，它包含了若干的子能力，它們分別是設(shè)計能力、開發(fā)能力、管理能力、應(yīng)用能力、評價能力[2]。在培訓(xùn)中可以很明顯地感受到，“教育技術(shù)能力(初級)培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的學(xué)員包括從校長到普通學(xué)科教師，他們大多將教育技術(shù)培訓(xùn)自然地等同于計算機技能培訓(xùn)，因此大都抱著一種應(yīng)付但又無可奈何的情緒。

因此，作為培訓(xùn)者，首要的任務(wù)就是改變學(xué)習(xí)者的理念，在有限的面授時間內(nèi)，必須要讓學(xué)員明白培訓(xùn)的目的是全面提高教師的教育技術(shù)能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用和應(yīng)用水平，要讓學(xué)員明明白白地知道什么是“信息技術(shù)”，什么是“教育技術(shù)”。培訓(xùn)過程要始終圍繞提升教育技術(shù)能力展開，要讓學(xué)員非常清楚地感受并認識到教育技術(shù)能力絕不等同于“物化形態(tài)的信息技術(shù)”，明確項目的定位。

2培訓(xùn)內(nèi)容與實施

教育技術(shù)能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個過程，教育是動態(tài)的，教育技術(shù)也必然是動態(tài)的。因此，培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)技巧對于培訓(xùn)的效果影響顯然是巨大的，正如英國教師培訓(xùn)署在總結(jié)影響“新機會基金”培訓(xùn)效果的影響因素時所指出的：在培訓(xùn)者方面，“培訓(xùn)的質(zhì)量并不取決于培訓(xùn)者是不是專業(yè)信息技術(shù)人員，而是其教學(xué)經(jīng)驗和培訓(xùn)技巧”[3]。

針對此次培訓(xùn)的形式與特點，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展基于問題的學(xué)習(xí)方式是可行的，同時也是必然的。根據(jù)學(xué)員的學(xué)科專長、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)慣例，程序性與情景性的知識和工具要素構(gòu)成，在面授時就建立若干學(xué)習(xí)小組并指定組長，隨后就將小組搬進課程討論區(qū)，延續(xù)隨后開始的45天網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)。由小組確定學(xué)習(xí)的范圍和目標，運用啟發(fā)式和對話式學(xué)習(xí)方法，強調(diào)思維訓(xùn)練，注重激活已有知識經(jīng)驗，靈活選擇最佳技術(shù)工具，鼓勵不同觀點，致力于通過模擬情境解決真實問題。

2.1面對面的傳達，理解什么是教育技術(shù)由于采用網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程培訓(xùn)，在僅一天的面授中，培訓(xùn)者與學(xué)員的面對面交流機會有限，培訓(xùn)者必須緊抓教育技術(shù)培訓(xùn)所要傳達的新理念和新理論，調(diào)動各種資源(包括人力和物力)，運用有效的策略，組織活動：采用任務(wù)驅(qū)動的方式，強調(diào)培訓(xùn)過程中的體驗，通過小組活動，突出混合式學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，充分展示教育技術(shù)的魅力，而絕不是“帶領(lǐng)學(xué)員劃重點以應(yīng)付考試”。

2.2充分運用班級討論區(qū)，養(yǎng)成思考合理運用教育技術(shù)的習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢應(yīng)該是其強大的交互能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)以班級為單位，網(wǎng)絡(luò)課程中要完成的任務(wù)有課程內(nèi)容瀏覽、測驗、作業(yè)以及班級討論區(qū)(論壇)。學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽、測驗及作業(yè)是非常簡單的，但一定要讓學(xué)員明確，完成討論區(qū)的討論任務(wù)是有相當難度的。討論區(qū)內(nèi)可根據(jù)學(xué)員的學(xué)科等進行分組，在討論區(qū)中設(shè)立場景，要讓更多的學(xué)員分享教學(xué)情景中的教學(xué)活動，參與討論。

在班級討論區(qū)中進行討論，雖然是培訓(xùn)合格的必要條件。剛開始培訓(xùn)者必須要加以引導(dǎo)，否則討論的內(nèi)容大都是有關(guān)如何應(yīng)付考試的話題，培訓(xùn)什么和為什么培訓(xùn)被淡化。培訓(xùn)者必須在開始就向他們提出一些需要思考才能回答的問題，如“教育技術(shù)能做什么”，“你對課程整合的看法”，“你覺得技術(shù)重要還是理念重要”，“我在教學(xué)中運用媒體不合理的地方”……學(xué)員在充分討論的基礎(chǔ)上會提出許多新的實際問題，而這些問題培訓(xùn)者可以轉(zhuǎn)向其他班級提出來，在更大的區(qū)間內(nèi)交流討論。

由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學(xué)員不像課堂中容易受到約束，因此培訓(xùn)者要努力督促學(xué)員參與學(xué)習(xí)與討論，使他們養(yǎng)成習(xí)慣，從而初步達到教育技術(shù)培訓(xùn)的目。

2.3以學(xué)員帶動學(xué)校，在學(xué)校發(fā)動一場教育技術(shù)革命校校通使一些學(xué)校有了計算機，但被用來應(yīng)付檢查。管理者思想觀念落后是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。教師的教學(xué)方式、方法，總是受一定的教育思想影響或支配，觀念變革是先導(dǎo)。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者和管理者，校長的觀念更新尤其重要。就某些領(lǐng)導(dǎo)而言，由于其對教育信息化認識模糊，對新課程改革的重要性認識不足，其思想觀念直接影響到學(xué)校對信息化教學(xué)工作的具體部署，從而影響學(xué)校的教育信息化發(fā)展與提高。有的校長本身就是教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)員，更要借培訓(xùn)之機使校長改變傳統(tǒng)的觀念，認識現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。即使沒有校長親自接受培訓(xùn)，也要趁培訓(xùn)之機，借學(xué)員的熱情，激發(fā)周圍教師的教育技術(shù)熱情，從而在學(xué)校從上到下發(fā)動一場信息技術(shù)革命。

3培訓(xùn)評價

此次教育技術(shù)培訓(xùn)的評價主要有3種手段：一是教學(xué)內(nèi)容及其中的測驗，這是統(tǒng)一的一個內(nèi)容體系，主要以基本知識和概念為主；二是作業(yè)，根據(jù)培訓(xùn)基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)基本也是統(tǒng)一的，雖然可能完成起來有一定難度，但往往不能針對實際教學(xué)過程中具體、現(xiàn)實問題；第三是班級討論區(qū)，要求學(xué)員積極參與討論，根據(jù)討論的情況評分。

筆者認為，這幾種方式中，最能體現(xiàn)教育技術(shù)內(nèi)涵的評價就是學(xué)員參與班級討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評價：首先，它對文檔的收集和整理已經(jīng)全部數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，非常便于形成過程性檔案袋，快速反饋；其次，評價的主體和客體呈現(xiàn)出多元化的特點，培訓(xùn)者與學(xué)員都參與評價的實施，同時學(xué)習(xí)者在實施評價時既是評價的客體也是評價的主體；第三，評價注重的是評價的過程而不是結(jié)果。

評價應(yīng)定位于鼓勵教師，強調(diào)體驗，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，并且由于是網(wǎng)絡(luò)遠程教育，所以評價應(yīng)盡量減少記憶性內(nèi)容，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度考慮，對最終的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方案、成果展示給予客觀評價，培訓(xùn)者要及時總結(jié)問題，作出判斷，肯定成績。

由于“教育技術(shù)能力(初級)培訓(xùn)”是全員培訓(xùn)，并且是網(wǎng)絡(luò)遠程教育，培訓(xùn)者的時間精力不可能顧及到每一位學(xué)員，培訓(xùn)者對學(xué)員的印象更多的應(yīng)該來自討論區(qū)學(xué)員的參與。要鼓勵學(xué)員積極參與討論，討論的內(nèi)容與話題可以非常直觀地反映出教師的教育技術(shù)能力確實得到提高，這就是培訓(xùn)評價的意義所在。

4培訓(xùn)后措施

教育技術(shù)培訓(xùn)的目的絕不是為了應(yīng)付教育技術(shù)能力考核，而是課程改革的新起點。在培訓(xùn)過程剛結(jié)束時，培訓(xùn)者應(yīng)協(xié)助學(xué)員克服培訓(xùn)后的茫然，指導(dǎo)學(xué)員個人并通過他們在其所在學(xué)校制定一系列的“教育技術(shù)能力提高計劃”，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分。

培訓(xùn)后的教師應(yīng)該把新的理念、新的理論大膽運用到日常的教育教學(xué)工作實踐當中去。由于培訓(xùn)后還有相當長的時間才去參加教育技術(shù)能力考核，因此也為教師繼續(xù)不間斷學(xué)習(xí)提供了動力。培訓(xùn)者可按班級建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核QQ群，建立郵件組，相對有組織地、長期性地討論教育技術(shù)。

5結(jié)束語

在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調(diào)主體參與，動手動腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗的過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。傳遞理念、互助行動、競賽檢驗、觀摩展示，通過首先接受培訓(xùn)的教師來帶動整個學(xué)校的教育技術(shù)研究和運用氛圍。

教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計，在培訓(xùn)過程中要突出強調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員不斷的反思。反思不僅是個人行為，還是學(xué)習(xí)的一部分，反思是個體建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅可以促進個體反思，而且與他人交互可以更新自己學(xué)習(xí)的思維和討論方式。培訓(xùn)過程中的反思，由于參與反思的個體多，因而成長需要就多，也容易得到他人對自己表現(xiàn)與理解的反饋，容易就實際問題進行審視，從而找出問題，提高自己的教育技術(shù)能力。

參考文獻

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[2]張進寶,等.關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力評價的思考[J].中國電化教育,2007(4):1-4

[3]袁莉,約翰•加德納,等.英國“新機會基金”培訓(xùn)的分析及對我國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的啟示(三)[J].教育信息化,2005(18):66-69