科技人文教育管理
前言：本站為你精心整理了科技人文教育管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
【論文摘要】討論了科技教育與人文教育的融合問題。首先,分析說明了科技教育與人文教育的關(guān)系;其次,闡明了科技教育與人文教育融合的必要性與重要性;再次,分析說明了科技教育與人文教育融合的可行性;最后,分析說明了科技教育與人文教育融合的基本方法。
1科技教育與人文教育的關(guān)系
1.1科技教育的目標及性質(zhì)
科技教育所追求的目標或所要解決的問題是培養(yǎng)學生如何研究客觀世界及其規(guī)律,認識客觀世界及其規(guī)律,進而改造客觀世界,其本質(zhì)是求真?？萍贾R是科技教育的內(nèi)容,它不帶任何感情色彩,不以人的意志和感情為轉(zhuǎn)移。人們的活動越符合客觀世界及其規(guī)律就越科學,就越真?？萍记笳娴荒鼙ＷC其方向正確。
科技教育只所以重要主要是因為如下五個方面的原因:(1)科技知識是生產(chǎn)力發(fā)展的源泉。生產(chǎn)力的發(fā)展直接依賴于科技知識的發(fā)展,“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”;(2)科技思想是正確的思想基礎(chǔ)?？萍妓枷胫饕菄烂艿倪壿嬎季S,保持前后的一致性,連貫性。因此,它是正確思想的基礎(chǔ);(3)科技方法是事業(yè)成功的前提?？萍挤椒ㄊ强萍贾R按照科技思想付諸行動的行為,這能保證行為是正確的,實施是成功的;(4)科技知識是反對愚昧落后、封建迷信的有力武器;(5)科技精神是求真、求實、創(chuàng)新、存疑、刻苦耐勞、敬業(yè)奉獻、不怕犧牲的精神,這是科學的精髓?？萍季褚恢笔强茖W技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力,科技實踐的范式。離開這種科技精神的激勵和導向,近現(xiàn)代科技獲得迅速發(fā)展是不可想象的。此外,科技精神也是一種社會力量,它所揭示的真、善、美,它在活動中形成的科學共同體的精神準則和范式,科學家的人格精神力量,歷來是社會精神文明、思想道德和世界觀、人生觀及價值觀建設(shè)的重要源泉。凡精神都是人文,科技精神本質(zhì)上就是求真的人文精神。
1.2人文教育的目標及性質(zhì)
人文教育所追求的目標或所要解決的問題是滿足個人與社會需要終極關(guān)懷,其本質(zhì)是求善。人文知識是人文教育的內(nèi)容,它帶有強烈的“終極關(guān)懷”的感情色彩。人們的活動越符合社會、國家、民族、人民的利益就越人文,就越善。人文求善但不能保證其基礎(chǔ)正確。
人文教育只所以重要是因為如下八個方面原因:(1)關(guān)系到社會的進步。社會的進步既取決于物質(zhì)文明、科技文化的進步,又取決于精神文明、人文文化的進步。無前者,則無知、落后、野蠻;無后者,則無恥、卑鄙、下流;缺少其中任一個,災(zāi)難將至,自取滅亡;(2)關(guān)系到國家的強弱。國家的強弱取決于綜合國力,而綜合國力有三要素,經(jīng)濟實力,軍事實力,民族凝聚力;其中民族凝聚力是核心,而民族凝聚力主要取決于對人文文化的認同;(3)關(guān)系到民族的存亡。民族主要是人文文化的概念,沒有民族的人文文化,民族也就不存在;(4)關(guān)系到人格的高低。人的思想品質(zhì)一般可分為三層,底層是人格,中層是遵紀守法,頂層是政治方向。頂層是根本,方向一錯,一切全錯。但是人格是基礎(chǔ),人沒有人格,不僅很難遵紀守法,而且很難有正確的政治方向。人格直接取決于人文的陶冶;(5)關(guān)系到涵養(yǎng)的深淺。涵養(yǎng)直接反映為言行的文雅、度量的大小、處置的寬嚴等,這也直接取決于人文的陶冶;(6)關(guān)系到思維的智愚。人文科學的功能是教化,它作用于人的感情狀態(tài),在潛移默化中改變?nèi)说膬r值觀,影響人的情趣和氣質(zhì),并激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。直覺、頓悟、靈感等的開發(fā),主要取決于人文教育;(7)關(guān)系到人文精神的培養(yǎng)。人文精神是一種關(guān)注人生真諦和人類命運的理性態(tài)度;它包括人格、個性和主體精神的高揚,對自由、平等和做人尊嚴的渴望,對理想、信仰和自我實現(xiàn)的執(zhí)著,對生命、死亡和生存意義的探索,等等。人文精神是衡量一個人文化素質(zhì)最重要的尺度,是人文科學的精髓;(8)關(guān)系到事業(yè)的成敗。由以上的結(jié)果,必然有此結(jié)論。個人、集體、民族、國家、社會都如此。
1.3科技教育與人文教育的關(guān)系
科技教育與人文教育作為文化教育的兩個方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。從以上可以看出:(1)科技畢竟是科技,人文畢竟是人文;彼此之間有明顯的區(qū)別;(2)沒有人文的科技是殘缺的科技,科技有人文的精神與人文的內(nèi)涵,科技需要人文導向;同樣沒有科技的人文是殘缺的人文,人文有科技的基礎(chǔ)與科技的精髓,人文需要科技奠基;(3)科技文化、科技知識與人文文化、人文知識都承認和尊重客觀實際,提煉和抽取客觀實際的本質(zhì),探索和揭示客觀實際規(guī)律。彼此之間有明顯的聯(lián)系和相互作用。
2科技教育與人文教育融合的必要性與重要性
2.1科技教育與人文教育的融合是科技教育發(fā)展的必然趨勢
冷戰(zhàn)結(jié)束后,以美國和日本為代表的發(fā)達國家為了在全球政治經(jīng)濟及科技競爭中占據(jù)優(yōu)勢,不約而同的提出了高等教育國際化的口號,并采取了如下措施:(1)從教學管理制度上確定了國際課程的地位;(2)支持并加強有關(guān)國際問題的學習與研究;(3)鼓勵教師和學生廣泛開展國際交流與合作;(4)加強學校的外語教學。1994年4月聯(lián)合國教科文組織成立的“國際21世紀教育委員會”提出了一份題為《學習:內(nèi)在的財富》的報告,指出教育應(yīng)有四個支柱,即學知、學做、學會發(fā)展、學會共同生活。由此可見,科技教育與人文教育的融合是科技教育發(fā)展的必然趨勢,反映了社會發(fā)展和進步的迫切要求。
2.2科技教育與人文教育的融合是高新技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果
人是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體,不僅需要物質(zhì)上的滿足,同時還需要精神上的滿足。高新技術(shù)的迅速發(fā)展,帶來了人類物質(zhì)文明的巨大進步和飛躍。這樣,不僅使人們盲目的追求高新技術(shù),而且導致人們?nèi)テ娴淖非笪镔|(zhì)的享受和滿足,從而造成人們心理情感方面的失落。這種只重視物質(zhì)追求,而忽略人文精神追求的狀況,正是造成諸如戰(zhàn)爭破壞、資源短缺、生態(tài)失衡、環(huán)境污染、人口危機、道德滑坡等一系列世界性問題的重要原因。反映了“科學技術(shù)是一柄雙刃劍,對善和惡都會帶來無限的可能性”。正因為科學技術(shù)對人類社會的發(fā)展具有兩面性,人們才必須研究高新技術(shù)對人類社會的作用機制,探討人類社會如何以最優(yōu)方式利用高新技術(shù)。這就從客觀上要求科技教育必須與人文教育融合。
2.3科技教育與人文教育的融合是知識經(jīng)濟時代的迫切要求
人類進入20世紀90年代以來,全球經(jīng)濟出現(xiàn)了新的變化,知識經(jīng)濟初現(xiàn)端睨。知識經(jīng)濟時代具有如下特點:(1)知識已滲透到政治、經(jīng)濟等社會生活中的一切領(lǐng)域并處于中心的位置;(2)知識制約并決定了經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、結(jié)構(gòu)和水平,并且成為一種產(chǎn)業(yè);(3)知識已成為權(quán)力的象征,成為能影響財富、政治權(quán)力的最重要的權(quán)力來源;(4)人們追求人與自然的協(xié)調(diào),自覺的控制自身的生育和消費,保護地球的生態(tài)和環(huán)境;(5)科技與文化全球化的交流與合作。由此可以看出,為了使高等教育培養(yǎng)出的人才適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求,迫切需要科技教育與人文教育融合。
2.4科技教育與人文教育的融合不僅有利于提高學生的整體素質(zhì)而且是培養(yǎng)精英的重要途徑
這主要表現(xiàn)在如下幾個方面:(1)有利于培養(yǎng)正確的人生追求?？萍冀逃饕桥囵B(yǎng)求真,人文教育主要是培養(yǎng)求善,求真和求善的結(jié)合才能真正全面的為社會服務(wù),對社會負責。1998年10月在巴黎召開的世界第一次高等教育大會,大會《宣言》明確指出:高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負責任的公民。只有有了高度的責任感,才能有巨大的動力,才能有無比的激情,才能有全身心的投入,才能有神奇的智慧,創(chuàng)造出不可思議的奇跡;(2)有利于形成完備的知識基礎(chǔ);(3)有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的思維方式。優(yōu)秀的思維至少包括兩個基本點,一是正確,一是具有源創(chuàng)性?？萍妓季S主要是嚴密的邏輯思維,這是正確思維的基礎(chǔ),而與人文文化有關(guān)的思維主要是形象思維,這是源創(chuàng)性思維源泉。二者缺一不可;(4)有利于培養(yǎng)健康的生活方式。人不僅需要物質(zhì)生活,而且也需要精神生活。前者主要取決于科技,后者主要取決于人文。二者具有促進作用,而且往往精神生活在一定程度上是主要的。因為精神生活主要應(yīng)合乎心理健康,而心理健康在本質(zhì)上就是腦健康,可以說腦健康對一個人來說是十分重要的。沒有健康的身體,一般很難談得上有大的創(chuàng)新;(5)有利于培養(yǎng)團結(jié)合作精神?？茖W承認外界,人文關(guān)懷外界,只有既承認外界又關(guān)懷外界,才能與外界和諧,達到與他人團結(jié)合作的目的。
(以下是對科技教育而言,討論科技教育與人文教育的融合問題。對人文教育而言不是本文的主要目的)
3科技教育與人文教育融合的可行性
科技教育的內(nèi)容中本身就蘊含著豐富的人文教育資源。把科技教育與人文教育融合并不需要任課教師另找人文教育的素材,只需要開發(fā)利用科技教育內(nèi)容中所蘊含的人文資源,就地取材進行人文教育。問題在于,作為任課教師,是否有人文素質(zhì),是否具有開發(fā)利用科技教育內(nèi)容中的人文資源的能力,并將其向?qū)W生展示?？萍冀逃齼?nèi)容中的人文教育資源涵蓋很廣,主要表現(xiàn)在如下兩個方面。
3.1科技教育的內(nèi)容中蘊含豐富的人文教育內(nèi)涵
從表面上看,科技教育傳授的是一些科技原理、定律、數(shù)學推理等等,但是認真分析就會發(fā)現(xiàn)在這些概念和公式的后面卻存在著豐富的人文內(nèi)涵。這是因為:(1)科技知識本身滲透著人文精神。雖然科技規(guī)律是自然界運作的客觀法則,但表述這些客觀規(guī)律的科技知識本身是人創(chuàng)造的,這就不可避免地帶有人的主觀性,滲透著人文精神。因此,科技教育的內(nèi)容是科技文化與人文文化的結(jié)合體;(2)科技知識的應(yīng)用滲透著人文的關(guān)懷。人文精神不僅關(guān)注研究對象本身,同樣也關(guān)注其可能產(chǎn)生的對人類社會的影響和后果。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,科技對于社會的作用越來越直接,影響越來越大,科學家和工程師應(yīng)該是科技精神和人文精神相統(tǒng)一的社會人,他們必須具有社會良知、學術(shù)良知、關(guān)愛生命及生命存在的環(huán)境。因此,在教學過程中體現(xiàn)這種人文關(guān)懷,科技教育責無旁貸;(3)科技知識中滲透著藝術(shù)和美。自然界是和諧、統(tǒng)一和美的,因此解釋自然的語言也是美的。追求完美既是藝術(shù)的更是科技的境界,豐富的想象力既是藝術(shù)創(chuàng)作也是科技探索的需要;而自然界則為科技探索提供了豐富的審美內(nèi)容與和諧對稱的規(guī)律結(jié)構(gòu),正是在這方面,自然、藝術(shù)和科技達到了美的統(tǒng)一。如何把科技美傳授給學生,如何教學生在科技活動中發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、追求美和實現(xiàn)美是科技教育的一個重要任務(wù)。
3.2科技教育方式蘊含深刻的人文教育方法
科技教育在培養(yǎng)和訓練方式上具有人文教育的內(nèi)涵。這是因為:(1)教育學生形成“質(zhì)疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科技態(tài)度,這既是一種科技精神也是一種人文精神?？萍挤椒ê涂萍季裢瑯芋w現(xiàn)著科學家和工程師關(guān)于生活、關(guān)于人際交往的基本態(tài)度,關(guān)于人生的態(tài)度以及對科技本身的態(tài)度。科技教育是通過嚴格的科技訓練方式---提出問題、大膽假設(shè)、反復驗證、完成科技知識學習、科技能力訓練和科技精神培養(yǎng)的過程,在這個過程中讓學生了解、思考、實踐科技探索,就是最好的人文教育;(2)培養(yǎng)和激發(fā)學生探索未知世界的熱情和意識?？萍冀逃幕痉绞绞?引導學生進入學科前沿,通過對已知的輝煌和未知的神秘的認知,來激發(fā)學生探索的興趣;引導學生進入社會實際,通過直面嚴峻的社會現(xiàn)實和巨大的社會需求,來培養(yǎng)學生的社會責任感?？萍嫉那笞C、求真、求實的過程本身就是一種享受、一種發(fā)現(xiàn)的樂趣。發(fā)現(xiàn)問題、驗證結(jié)果、推翻理論是最大的回報。因此,通過科技教育激發(fā)和引導學生探索的意識比學習科技知識本身更重要;(3)培養(yǎng)學生追求真理、堅持真理的科學信仰。怎樣讓學生了解和接受這種科學信仰,任課教師有著得天獨厚的條件。科技知識本身并不是干巴巴的事實,而是不斷修正錯誤、走向真理的過程。因此,科技發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程本身是催人奮進的最好教材。
4科技教育與人文教育融合的基本方法
把科技教育與人文教育融合,并無一成不變的做法,不同的科技課程可以有不同的組織結(jié)構(gòu)和傳授重點、不同的傳授視角和傳授方式。通過前面的分析,筆者認為科技教育與人文教育融合的基本方法是,把人文教育融入科技教育,使科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展。具體做法如下。
4.1在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)必要的人文科學課程
開設(shè)必要的人文科學課程是把人文教育融入科技教育的基礎(chǔ)。通過這些課程的學習學生就有了一定的人文科學知識基礎(chǔ),對人文精神有了一定的認識,才有可能在其后的科技教育中提高自己的綜合素質(zhì)。另外,開設(shè)人文課程其內(nèi)容一定要體現(xiàn)中華民族勤勞,勇敢,智慧的精神實質(zhì);大力宣揚表現(xiàn)這種精神的經(jīng)典內(nèi)容。加強對學生民族精神的培養(yǎng)。
4.2要把科學方法論與科技發(fā)展史納入科技教育的設(shè)置范圍
科技教育與人文教育融合的目的在于培養(yǎng)集真善美于一身的高素質(zhì)人才。把科學方法論與科技發(fā)展史納入科技教育的設(shè)置范圍可以把科技與社會、知識與責任、科技文化與歷史文化聯(lián)系起來。給學生更加廣闊的視野,促使學生對那些在人類社會發(fā)展進程中起過重大作用的科技事件和思想,從科技起源、本質(zhì)、發(fā)展及社會應(yīng)用價值和由此產(chǎn)生的倫理及社會問題等角度進行思考。
4.3注重在科技教育的過程中培養(yǎng)科技精神
探索知識和應(yīng)用知識的過程本身就是一種很好的學習,其過程比結(jié)果更重要。把科技看作一種動態(tài)的活動,把科技活動的結(jié)果和探究科技活動的過程有機的統(tǒng)一起來,把科技真理和求真過程有機的統(tǒng)一起來。這樣可以使學生更深刻的認識科技真諦,從更廣泛的人類活動背景上去把握科技本質(zhì),培養(yǎng)科技精神和社會責任感。
4.4提高任課教師的人文素養(yǎng),建立良好的激勵機制和政策
首先,科技教育的內(nèi)容中所蘊含的人文知識資源,并非人人都能認識到并能將其有效的開發(fā)出來。沒有高的文化素質(zhì),任課教師要把人文文化融入科技文化只可能是心有余而力不足。其次,目前大學中的中青年教師本身所接受的就是一種缺少人文內(nèi)涵的科技教育,加之少數(shù)教師的教育、教學思想觀念沒有根本改變,習慣于狹隘的科技知識教學模式,這就增加了人文教育融入科技教育的難度。最后,學校要把提高教師的人文素質(zhì)作為師資隊伍建設(shè)的目標和重要內(nèi)容,對任課教師進行必要的人文素質(zhì)培養(yǎng);同時,學校還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制和相關(guān)政策,鼓勵教師自覺提高人文素質(zhì),以保證教師在科技教育的過程中有效開展人文教育,把人文教育融入科技教育。
參考文獻
[1]董華,桑寧霞.科學-人文教育及其實現(xiàn)途徑[J].教育研究,2001,(12):43-46.
[2]路涌祥.知識經(jīng)濟創(chuàng)新體系與教育改革[J].教學與教育改革,1998,(4):12-15.
[3]郭齊家.中國傳統(tǒng)教育思想精華與當今素質(zhì)教育[J].教育學,2002,(7):115-121.
[4]楊叔子.科學人文和而不同[J].清華大學教育研究,2002,(3):11-18.]
