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摘要：創(chuàng)造性人格反映的是那些富有創(chuàng)造性個(gè)體的精神面貌，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造行為的人格因素所起的作用。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施的教育，顯得更為重要。幼兒教師創(chuàng)造性人格不僅有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且對(duì)其自身創(chuàng)造力的發(fā)展也非常有益。在了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性人格研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育實(shí)際，構(gòu)想幼兒教師創(chuàng)造性人格特征是：富有探索精神，責(zé)任心強(qiáng)；和藹可親，有耐心；觀察敏銳、思維靈活、想象豐富、富有才識(shí)；自信、獨(dú)立、當(dāng)機(jī)立斷；適應(yīng)性強(qiáng)；理想崇高、目標(biāo)遠(yuǎn)大；好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、興趣廣泛；移情能力強(qiáng)；有正確的幼兒創(chuàng)新教育觀。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；創(chuàng)造性人格特征；構(gòu)想

創(chuàng)造性人格反映的是那些富有創(chuàng)造性個(gè)體的精神面貌，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造行為的人格因素所起的作用。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造行為的實(shí)現(xiàn)，既依賴(lài)于認(rèn)知過(guò)程的各種能力品質(zhì)，也與個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、信仰、價(jià)值觀、性格和氣質(zhì)等因素有密切的關(guān)系。教師的創(chuàng)造性人格，不僅有助于教師自身創(chuàng)造力水平的提高，而且直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到了一個(gè)十分重要的地位，而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施的教育，亦顯得更為重要。在幼兒教師的教育影響中，人格因素被看得舉足輕重，因?yàn)槿烁駥?duì)幼兒的影響是自然的、全面的和深刻的。幼兒教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格優(yōu)勢(shì)，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，而且可以為其終身創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也將有利于21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)創(chuàng)造力整體水平的提高。在了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性人格研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育實(shí)際，構(gòu)想幼兒教師創(chuàng)造性人格特征，是一項(xiàng)非常有意義的工作，一方面將為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，另一方面，也必將有助于幼兒創(chuàng)新教育實(shí)踐，為人的全程創(chuàng)新教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)外創(chuàng)造性人格的研究

翻閱文獻(xiàn)資料，國(guó)外創(chuàng)造性人格的研究，迄今為止。多集中于這樣幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造性人格的測(cè)定

1950年以后，心理學(xué)家已不是只憑借智力測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)定創(chuàng)造力了，大量的人格問(wèn)卷問(wèn)世。例如：1952年，格夫(H.Gough)研究出的《形容詞檢查表》，經(jīng)后來(lái)的多米諾的補(bǔ)充完善，成為很好的創(chuàng)造力人格測(cè)驗(yàn)工具，信度和效度均很理想，被廣泛應(yīng)用；1965年，托蘭斯(E.Torrance)編制了創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類(lèi)人》，通過(guò)測(cè)試，可獲得被試創(chuàng)造性人格特征以及創(chuàng)造性水平，因其簡(jiǎn)便、易行、有效而應(yīng)用甚廣；1976年和1980年，瑞姆(S.Rimm)和戴維斯(G.Davis)也研究出來(lái)了一種測(cè)試創(chuàng)造性人格的方法《發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷》，該測(cè)驗(yàn)的使用和研究范圍很廣，涉及到不同種族、不同國(guó)家、不同社區(qū)、不同社會(huì)地位及不同能力的兒童，且效度、信度很理想；另外、像《卡特爾16人格因素問(wèn)卷》、《梅伊斯——布里格斯的類(lèi)型指標(biāo)》、《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)》、《加里福尼亞心理調(diào)查表》等等，也都反映出創(chuàng)造性人格的一些特征。

2.創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性人格的組成成分是多種多樣的，其中既有顯示個(gè)體差異的特征也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構(gòu)成個(gè)人的獨(dú)特的風(fēng)格和特征。吉爾福特(J.P.Guilford)在研究認(rèn)知特性時(shí)，發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維中的流暢性、獨(dú)特性、變通性與創(chuàng)造性行為有高相關(guān)，也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素之間有高相關(guān)，從而概括出創(chuàng)造性人格的一些特點(diǎn)；戴維斯(G.Davis)在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了10條創(chuàng)造性人物共有的人格品質(zhì)；克尼洛的研究是在對(duì)已有關(guān)于創(chuàng)造性人格的元分析基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為創(chuàng)造性人格特征包括12個(gè)項(xiàng)目：①智力屬中上等；②觀察力；③流暢性；④變通性；⑤獨(dú)創(chuàng)性；⑥精致性；⑦懷疑；⑧持久性；⑨智力的游戲性；⑩幽默感；(11)獨(dú)立性；(12)自信心。[1]

3.不同實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng)造性人格特征

不同實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)造者，他們的人格特征組合也會(huì)表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多心理學(xué)家做過(guò)研究。像美國(guó)的卡特爾(K.Caattell)、艾杜生(T.Eiduson)、產(chǎn)柏斯(A.Chambers)、麥金農(nóng)(Machinon)、巴倫(Barron)、克里奇爾德(R.Crutchfiled)等，利用人格測(cè)驗(yàn)、面談、觀察記錄、自傳寫(xiě)作等方法，初步揭示了經(jīng)濟(jì)學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程學(xué)家等的創(chuàng)造性人格特征。

關(guān)于教師創(chuàng)造性人格方面的研究，除美國(guó)的比夏普(W.Bishop)、塞林(D.Sellin)、史密斯(R.Smith)、哈爾曼(R.Hallman)等人的研究外，日本學(xué)者恩田彰的研究也比較著名。比較起來(lái)，塞林、恩田彰對(duì)教師特征的概括相對(duì)較全面，比夏普采用教師特征量表，對(duì)109名被超常少年確認(rèn)為是成功的、富有創(chuàng)造性的教師進(jìn)行研究，基本印證了塞林、恩田彰的結(jié)論。從上述心理學(xué)家的研究中，可以將教師創(chuàng)造性人格特征概括為以下幾個(gè)方面：①熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng)，有創(chuàng)造力；②有強(qiáng)烈的求知欲；②樂(lè)觀、幽默、熱情、自信；④興趣廣泛、好奇心強(qiáng)；⑤尊重學(xué)生；⑥言談自由、開(kāi)放；⑦富有學(xué)識(shí)；⑧上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)態(tài)度端正；⑨有正確的教育觀點(diǎn)；⑩善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛。這些特征涉及到教師的個(gè)性?xún)A向性、教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點(diǎn)、教育能力等許多方面，目前國(guó)際上較為公認(rèn)。

4.不同年齡階段創(chuàng)造性人格特征

不同年齡階段創(chuàng)造性人格特征的研究，有瑪克(Mark)、格內(nèi)費(fèi)士、貝里對(duì)幼兒的研究，[2]托蘭斯對(duì)中、小學(xué)生的研究，蓋策爾斯(W.getzels)和杰克遜(W.Jackson)關(guān)于青年的研究等等，在概括兒童、青年創(chuàng)造性人格的同時(shí)，也對(duì)他們的受教育情況進(jìn)行了分析，提出教師的創(chuàng)造性人格對(duì)他們的影響和作用：一萬(wàn)面教師可以促使兒童將創(chuàng)造力發(fā)展的巨大可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；另一方面教師的人格又在對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾在SMSC的合作下設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

5.不同性別創(chuàng)造性人格特征

關(guān)于創(chuàng)造性人格的研究，性別這個(gè)變量也被注意到，雖研究不多，但卻具有代表性。如：美國(guó)心理學(xué)家雷弗娜·赫爾遜(R.Helson)曾研究了“女?dāng)?shù)學(xué)家的創(chuàng)造個(gè)性”問(wèn)題，提出富有創(chuàng)造性的女?dāng)?shù)學(xué)家的特征。另外，美國(guó)的心理學(xué)家路易斯·巴赫托勒(M.Bachtold)研究了女科學(xué)家的個(gè)性特征，提出了富有創(chuàng)造性的女科學(xué)家的個(gè)性特征。

6.創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

托蘭斯、萊姆布賴(lài)特等人提出社會(huì)文化因素、家庭因素、學(xué)校因素對(duì)人的創(chuàng)造性人格的發(fā)展影響，強(qiáng)調(diào)重視在學(xué)校培養(yǎng)人的創(chuàng)造性人格，美國(guó)、日本在此方面的教育實(shí)踐成果豐富而卓著。他們明確提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人格，需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師，創(chuàng)造型教師之所以重要在于他們有其特殊的個(gè)性特征，他們所做的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了創(chuàng)造型教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格方面優(yōu)于一般教師。另外，關(guān)于有助于創(chuàng)造活動(dòng)的心理品質(zhì)（創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、思維靈活性、思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、自信心）的培養(yǎng)也都有很好的研究。在創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究中，一些心理學(xué)家提出，幼兒解決問(wèn)題的特點(diǎn)在于他們是以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是以自己的認(rèn)知方式來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。盡管這是自發(fā)的、幼稚的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，也是沒(méi)有什么社會(huì)價(jià)值的，但要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不要壓制。要以這種人皆有之的創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能，強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力研究的一個(gè)重要趨勢(shì)，如何開(kāi)拓創(chuàng)造空間，如何創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造的氣氛以及教師如何發(fā)揮創(chuàng)造性人格優(yōu)勢(shì)去影響幼兒等等方面的研究，都還剛剛起步。

二、我國(guó)創(chuàng)造性人格的研究概況

盡管我國(guó)早在兩千多年前，老子在《道德經(jīng)》中就指出：“天地萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)?！比寮医?jīng)典《大學(xué)》也主張“茍日新，日日新，又日新”。但這只是創(chuàng)新的思想而己，由于歷史的局限和封建文化傳統(tǒng)的束縛，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)浮淺，也沒(méi)有創(chuàng)新教育的實(shí)際行為。在我國(guó)，真正的創(chuàng)新教育行為是從現(xiàn)代著名教育家陶行知開(kāi)始的，他邊實(shí)踐邊研究，取得了豐碩的成果。[2]1943年，陶行知發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，宣稱(chēng)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，強(qiáng)調(diào)必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。他提出教師必須創(chuàng)造性地教，要把自己擺在兒童的隊(duì)伍里，要真情實(shí)意地和小孩子站在一條戰(zhàn)線(xiàn)上，加入到兒童生活中去，從而發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這可以說(shuō)是對(duì)教師創(chuàng)造性人格的一種認(rèn)識(shí)。1960年以后，臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗開(kāi)始對(duì)教師創(chuàng)造性人格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為教師的創(chuàng)造性人格將易于使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮。1980年以后，我國(guó)大陸心理學(xué)界開(kāi)始研究創(chuàng)造性人格問(wèn)題，雖起步晚，但成果卻相當(dāng)豐碩，概括起來(lái)有三個(gè)方面：①注重翻譯、介紹創(chuàng)造性人格研究的最新成果及研究動(dòng)向；②對(duì)理論問(wèn)題的探討全面而趨于深入。內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域、不同年齡、不同性別的創(chuàng)造性人格的特征及培養(yǎng)問(wèn)題，力圖建構(gòu)具有中國(guó)特色的創(chuàng)造性人格理論。如：高玉樣、周昌忠、楊仲明等。高玉樣根據(jù)國(guó)外心理學(xué)家、教育學(xué)家的研究，提出教師創(chuàng)造性人格特征，包括：熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng)；有創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，不斷探索未知世界的樂(lè)趣；善于組織集體創(chuàng)造性氣氛；尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀念；正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。內(nèi)容相對(duì)較全面，對(duì)我國(guó)教師創(chuàng)造性人格塑造提供了理淪依據(jù)。③在實(shí)驗(yàn)研究方面，主要的工作：一是研究方法多樣，如問(wèn)卷、調(diào)查、訪(fǎng)談、作品分析法、文獻(xiàn)法等等；二是涉及領(lǐng)域廣泛，有對(duì)科學(xué)院院士人格進(jìn)行研究的、有對(duì)一般科技人員人格研究的、有專(zhuān)門(mén)對(duì)女性研究的、有專(zhuān)門(mén)對(duì)兒童研究的等等。王極盛、董奇、夏應(yīng)春、李繁、劉海燕、張愛(ài)蓮等人的工作較有特色。

三、幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的構(gòu)想

綜合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性人格的研究情況，可以看到：國(guó)外研究涉及的領(lǐng)域及人群是廣泛的，而且研究方法也是多樣的，同時(shí)注重實(shí)際應(yīng)用。但對(duì)教師創(chuàng)造性人格的研究，盡管成果較多，但研究的方法卻不夠多樣，表現(xiàn)為：思辯住的研究多，實(shí)證性的研究少，且未曾見(jiàn)到專(zhuān)門(mén)研究幼兒教師群體創(chuàng)造性人格特征的成果。國(guó)內(nèi)方面，盡管在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展速度快、成果多，但教師這一特殊人群創(chuàng)造性人格的研究，依然是相當(dāng)薄弱的部分，表現(xiàn)為綜述國(guó)外成果，進(jìn)行的思辯研究不多見(jiàn)，實(shí)證性的研究尚未見(jiàn)到。從教師創(chuàng)造性人格研究的意義來(lái)看，目前之形勢(shì)下，必須將教師創(chuàng)造性人格研究提高到一個(gè)相當(dāng)重要的位置上來(lái)。只有研究教師的創(chuàng)造性人格持征，提供培養(yǎng)、塑造教師創(chuàng)造性人格策略，才能有助于創(chuàng)新教育實(shí)踐。幼兒教師作為教師群體極為重要的一部分，擔(dān)負(fù)著奠基重任，認(rèn)真研究這一特殊人群，不僅可以豐富教師人格研究的內(nèi)容，而且能夠提高幼兒教師的創(chuàng)新教育能力，從而為幼兒終身創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師創(chuàng)造性人格的研究資料，考慮幼兒教育的客觀規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特殊性，筆者認(rèn)為，幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征有以下幾方面：

1.富有探索精神，責(zé)任心強(qiáng)

這是人格的意志特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)體現(xiàn)出幼兒教師勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不迷信權(quán)威、敢作敢為的精神，并有恒心、有毅力積極地盡職盡責(zé)，把創(chuàng)新工作做好。

2.和藹可親，有耐心

這是人格的態(tài)度特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)體現(xiàn)幼兒教師特有的工作態(tài)度，只有和藹可親、耐心細(xì)致，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性“心理安全基地”，使創(chuàng)新教育活動(dòng)，能夠順利進(jìn)行下去。

3.觀察敏銳、思維靈活、想象豐富、富有才識(shí)

這是人格的認(rèn)知特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格應(yīng)以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備和高水平的能力積累，才能有高水平的創(chuàng)新活動(dòng)。

4.自信、獨(dú)立、當(dāng)機(jī)立斷

這也是人格的意志特征。幼兒教師創(chuàng)造性人格不可缺少這些特征，它在具體的創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，保證其活動(dòng)的順利開(kāi)展，并最終取得成就。

5.適應(yīng)性強(qiáng)

這既是人格的能力特征，也是一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志。幼兒教師具備這一特征，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造能力，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，降低焦慮水平，使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)一致。

6.理想崇高、目標(biāo)遠(yuǎn)大

這既是人格的認(rèn)知特征，也是其重要的動(dòng)力特征。具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，就會(huì)使幼兒教師在困難面前勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)地抑制私利和犧牲自我。它不僅有別于個(gè)人進(jìn)步而且能保證創(chuàng)造活動(dòng)的社會(huì)意義。

7.好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、興趣廣泛

這是人格的動(dòng)力特征。興趣與人愉快地情感體驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)人的活動(dòng)起始動(dòng)和定向作用。好奇心是興趣的先導(dǎo)，求知欲則使興趣更加深刻。這一特征能使幼兒教師更加熱愛(ài)創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)程。

8.移情能力強(qiáng)

這既是人格的能力特征，也是其重要的態(tài)度特征。具有這個(gè)特征，教師就能設(shè)身處地為幼兒著想，敏感地覺(jué)察幼兒的反應(yīng)，使教師的創(chuàng)造性活動(dòng)更易于被幼兒所理解，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這一特征同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)兒童的尊重與熱愛(ài)。

9.有正確的幼兒創(chuàng)新教育觀

這也是人格中十分重要的動(dòng)力特征。觀念推動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。幼兒教師具備這一特征，就會(huì)自覺(jué)地指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育過(guò)程具有創(chuàng)造性，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)造性的教育。正確的幼兒創(chuàng)新教育觀的內(nèi)涵是：樹(shù)立有助于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀念；鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性；尊重幼兒的個(gè)性；鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，建立新型的師生關(guān)系；重視實(shí)踐活動(dòng)。正確的幼兒創(chuàng)新教育觀是創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。