前言：本站為你精心整理了小學(xué)生合作交流教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、課題的提出：

1、隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。這是因為：第一是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要：小組合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前國際國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，符合時展的要求。60年代末美國提出“合作學(xué)習(xí)”，前蘇聯(lián)稱為“合作教育”。新大綱明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助”。《新課稱標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡诙菍W(xué)生個性發(fā)展的需要：小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚。學(xué)生的合作意識和合作精神得到培養(yǎng)和強化。學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。在設(shè)計教學(xué)計劃和組織課堂教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。為此，我們低年級數(shù)學(xué)教研組決定進行《合作與交流》的研究，期望通過課題研究，讓學(xué)生學(xué)會合作，要求學(xué)生努力學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會評論他人的觀點，學(xué)會接受他人意見，學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識到在競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作，沒有合作人類的進步和發(fā)展將受到限制。

2、我校是一所省級實驗小學(xué)，課題研究搞得有聲有色，成效較好，許多青年教師在課題研究中成長。在“十五”期間，我校以“小學(xué)生探索型學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”為課題，確立以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，運用教育科學(xué)實驗方法，研究學(xué)生探索型學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生探索學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

為此，我們低年級數(shù)學(xué)教研組進行“合作與交流”的研究，期望通過研究，一方面小組活動增加了活動空間，為學(xué)生提供更多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)自己的個性；另一方面讓學(xué)生學(xué)會合作，要求學(xué)生努力學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會評論他人的觀點，學(xué)會接受他人意見，學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識到在競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作，沒有合作人類的進步和發(fā)展將受到限制。

二、研究的理論構(gòu)思

1、合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進、主動求和、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。

2、數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)是集體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，它是根據(jù)團體動力學(xué)的原理設(shè)計，旨在改變班級只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，而使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”。

3、在同伴團體中，兒童處于一種平等、非權(quán)威的氣氛中，兒童之間具有極大的吸引力，他們互相模仿，學(xué)習(xí)對方的創(chuàng)造方法，感受對方的創(chuàng)造精神。從某種意義上說，同伴關(guān)系比正式團體對兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)影響更大。

4、建構(gòu)主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是必要的，因為學(xué)習(xí)者需要同其他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識。

5、合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能使課堂成為一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生直接地提供了一個群體互動的空間，使學(xué)生在其中學(xué)會相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)會表達和交流，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

三、研究內(nèi)容

首先合理組建合作小組，均衡分組，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。然后形成民主、和諧的合作氛圍，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師要挑選一些富于挑戰(zhàn)性單純依靠個人的能力和努力是難以完成。必須借助全組學(xué)生的集體智慧才能解決的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生積極思考的空間和時間，善于把握小組合作的契機，合理組織。

四、實踐操作

1、加強學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)含

本課題立項之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，使每個成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識，指導(dǎo)課題組成員在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。

2、組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。每組以4~6人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數(shù)一般控制在4至6人。其中小組成員的認(rèn)知方式既有沉思型又有沖動型，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有完善者又有不完善者，形成互補態(tài)勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內(nèi)提前進行補充、協(xié)調(diào)，由小組中心發(fā)言人進行組內(nèi)總結(jié)，使組內(nèi)成員的認(rèn)識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運用在答案唯一的。

(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數(shù)、組數(shù)不定。教師通過整理學(xué)生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點一致的學(xué)生編制成組，然后在組際之間進行爭辯式的討論，充分調(diào)動學(xué)生思維的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學(xué)生的頭腦中，加深學(xué)生對問題的理解，釋放錯誤信息。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識——平均分”時，要求把12平均分，可以怎樣分呢？吳小蕓老師為了讓學(xué)生操作平均分的具體過程，要求學(xué)生用實物獨立擺上圓片，得到多種可能性。大多數(shù)學(xué)生會將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，吳小蕓老師把這些同學(xué)編制成一組，由于人數(shù)較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點帶面；而在此基礎(chǔ)上，也有同學(xué)認(rèn)為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設(shè)想，于是又將這個小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學(xué)提出了將“12”看作一份的設(shè)想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個小組，而爭辯的焦點則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實上，在爭辯的過程當(dāng)中，讓學(xué)生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學(xué)生在解題過程中學(xué)會從多角度、多層面的思考，從而促使學(xué)生的思給趨于嚴(yán)密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的性格、喜好以及其平時交友的圈子，與對問題所持態(tài)度和自己認(rèn)為具有權(quán)威的同學(xué)組建成組，達到統(tǒng)一。

3、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。

調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

4、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過程中，運用討論方式進行教學(xué)；使學(xué)生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

（2）在知識的重點難點處組織討論

越是教材的重難點處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。

（3）概念性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）解決問題方法處組織討論，由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生去尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。

5、初步構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式

小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式的特點可以概括為：主動參與，互教互學(xué)，合作探討。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！毙W(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建努力為學(xué)生鋪設(shè)認(rèn)知與情感受和諧統(tǒng)一的軌道。

小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式的基本教育過程是：誘導(dǎo)——探索——反饋。

（1）誘導(dǎo)階段：著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于探索中。

（2）探索階段：通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開展自主研究。

（3）交流階段：包括組內(nèi)交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關(guān)證明進行論證。對尚存在的疑難雜癥進行集體研究，各小組匯報小組研究結(jié)果，進行比較和辯論，對本小組研究結(jié)論進行審視與修正。

（4）反饋階段：在交流探討中，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。并對各小組和組內(nèi)成員表現(xiàn)給予評價。

五、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀、學(xué)生觀、評價觀轉(zhuǎn)變較明顯。

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：1、學(xué)會收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。2、學(xué)會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。3、學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。4、學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

六、研究反思

規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)的機制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔箤W(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，以實現(xiàn)課程改革的終極目標(biāo)。